論全身反應法在兒童英語教學中的應用

摘 要: 本文簡要介紹了兒童學英語的特點，以及全身反應法教學理論，進而初步探討了它在兒童英語課堂教學中的具體應用。

關鍵詞: 全身反應法 兒童 英語教學 應用

隨著國際化的加強，英語作為一門全球化的語言，在我們的人場生活中發揮著越來越重要的作用，兒童學英語也成為一種趨勢及潮流。基于兒童學英語的獨特性，筆者認為正確運用全身反應教學法能讓英語課堂教學充滿魅力，能發揮課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動兒童學習英語的積極性和主動性，能促進其內在潛能的發揮。

一、兒童學英語的特點

教育心理學認為兒童階段的特點是活潑好動，短時記憶好，學習以直接興趣為主，善于模仿，心理障礙小，接受能力強，這些獨特的本性一旦在英語學習中得到充分的利用與發揮，將會成為他們學習英語的巨大推動力。與成人相比，兒童學英語的特點主要體現在以下幾個方面:1.先理解意思后注意語言形式，從生活實際的有意義的情景中理解語言;2.善于利用自己的想象力，學習和使用語言;3.在玩中無意識地學語言;4.從有意義的上下文中模仿和使用不斷重復的他們感興趣并理解的語言;5.創造性地使用語言的潛能。因此，英語教學必須從兒童的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣，形成語感和提高交流能力等目的。而全身反應教學法就是教師根據初學者愛動、注意力難以持久等心理特征，讓兒童通過跑、跳、做游戲學英語，該方法強調兒童的主體作用，克服英語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創造性思維、創造性交際和創造性學習的缺點，因此，筆者認為運用“全身反應法”進行教學能大大激發兒童學英語的興趣，提高參與程度，使學生獲得積極的情感體驗，學得輕松愉快，沒有心理壓力，且能提高學習效率，是培養兒童英語聽說能力、幫助學生掌握語法結構和詞匯的行之有效的方法。

二、“全身反應法”理論背景

全身反應教學法(Total Physical Response，縮寫為TPR)，是加州心理學家James J.Asher，于20世紀60年代提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從自己的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。全身反應教學法的優勢在于:其一，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。其二，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

三、“全身反應法”的應用

兒童英語課堂教學必須盡最大限度地引起兒童的學習舉趣，為兒童提供足夠的機會用英語進行活動，讓他們感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是兒童的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使兒童能夠在英語學習的過程中保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景。在“全身反應法”中以下幾種教學手段常被使用。

1.直觀教具法

由于兒童思維以形象思維為主，直觀形象的教具對其有很大的吸引力。在運用全身反應法的課堂上直觀教具的使用非常重要。卡片和圖畫是主要的直觀教具。如利用卡片記單詞，老師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一位兒童手持一卡片，老師不斷重復單詞的發音，孩子們記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的兒童可以舉起卡片以示理解。然后孩子交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，孩子們在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。另外，小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓兒童說出單詞，或讓兒童說出單詞，并出示相應的圖畫。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。

2.多媒體法

由于受到時間和空間的限制，英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往無法全部做到，這就需要借助多媒體的幫助完成教學。運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合兒童好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將兒童要學的對話融入其中，會加深他們對語言的理解，幫助他們在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如，在教授兒童各種水果的名稱時，老師用Flash制作成課件，并配上聲音和動畫，兒童會很感興趣。兒童在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

3.表演法

Asher認為，動詞，尤其是祈使句中的動詞，是語言中的中心內容，語言使用和語言學習都要圍繞它展開。教師講課時要邊說邊做，兒童看到教師的動作，聽到語言，頭腦中圖像與語言相結合，無需中文解釋，便能理解詞語。比如教“身體的各個部位”時，教師通過生動的表演，即通過觸摸身體的相應部位來闡明口中不斷重復的語言信息，再要求學生重復同樣的動作，如此循環，學生很快就可以自如地對指令作出完全正確的反應。

4.游戲法

曾經有一位教育家說過這樣一句話:小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是兒童最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合兒童天性好動的特點。游戲能激起兒童學英語的興趣，密切師生間的關系，給兒童提供充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓兒童在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。

5.音樂法

教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助兒童理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使兒童自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。

四、結語

全身反應法具有很強的兼容性和靈活性，運用“全身反應法”進行教學能大大激發學生對活動的興趣，提高參與程度，使學生獲得積極的情感體驗，學得輕松愉快，沒有心理壓力，且能提高學習效率，是培養小學一年級學生英語聽說能力、幫助學生掌握語法結構和詞匯的行之有效的方法。

參考文獻:

[1]鮑承模.全身反應教學法[J].中小學英語教學與研究.紐約市教育局，1999.4.

[2]舒白梅，陳佑林.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，1999.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

本文系衡陽師范學院科學基金啟動項目編號08B32研究成果之一。