“任務(wù)驅(qū)動”在生物教學中的應(yīng)用

生物是一門實踐性很強的自然科學，但是目前的生物教學實際情況并沒有很好地體現(xiàn)這一點，致使學生在學習中常常處于被動的局面，缺乏熱情和興趣。“任務(wù)驅(qū)動”教學法可以為我們提供解決這個問題的可能性。通過任務(wù)來驅(qū)動學習進程，學生可以主動地投入到學習中成為學習的主體，有利于自主學習。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。在生物教學中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學習任務(wù)展開教學，將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務(wù)之中，讓學生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動下主動地進行探究等學習活動。

1.設(shè)計生物學習任務(wù)，促進學生發(fā)展

設(shè)計好生物學習任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學設(shè)計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務(wù)學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學習的指導(dǎo)者，而學生才是教與學活動中的主體，教師應(yīng)將大量時間留給學生帶著驅(qū)動“任務(wù)”進行研究性學習。那么具體如何設(shè)計生物學習任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在生物教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導(dǎo)學生帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，設(shè)計出一個個能調(diào)動學生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動學生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究，引起學生認知的沖突，激發(fā)學生的思維，使學生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲，自發(fā)地產(chǎn)生“我要學”的想法，形成任務(wù)。實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的教學任務(wù)時，會非常專心致志，樂此不疲。學生接受任務(wù)后，首先思考如何去完成任務(wù)，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授他們，就能調(diào)動學生主動求知的欲望。例如:在講植物體細胞雜交技術(shù)時，先介紹傳統(tǒng)的育種方法——雜交育種，創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景，再要求學生設(shè)計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學生討論、分析任務(wù)，思考完成任務(wù)可能會遇到哪些困難，又需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如怎樣將一個植物細胞培養(yǎng)成植株，這些學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，如怎樣將植物細胞融合，即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識點，這也正是新課要解決的問題。在這些與當前學習主題相關(guān)的、與實際生活相聯(lián)系的學習情景作用下，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。比如學生會很自然地想到植物細胞有細胞壁，會阻礙細胞的融合，然后就會思考如何在保證細胞活性的前提下去掉細胞壁。

1.2設(shè)計任務(wù)目標要明確。

在設(shè)計生物學習任務(wù)時要有明確的目標，教師要把總目標細分成一個個的小目標，形成目標框架，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易完成的任務(wù)，通過這些任務(wù)來實現(xiàn)總的學習目標。要使學生明確自己的學習任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下進行自主實踐和探索，逐步掌握和完成各個小任務(wù)，最終完成總的學習任務(wù)。如“降低化學反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學生對“酶”的關(guān)注，但不同的學生關(guān)注的角度不同，教師可以順勢細分成若干個小目標:酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計任務(wù)時要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”、“充實”，并使之勻稱、完美的沖動。給學生一個空白，他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計任務(wù)時要留給學生充分發(fā)揮的空間，使任務(wù)有擴展點，充分發(fā)揮學生潛能，讓學生進行合理的想象和創(chuàng)作，進行思考和嘗試，并且鼓勵學生從多種渠道完成任務(wù)，防止思維的絕對化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細胞培養(yǎng)等問題可以留給學生獨立思考、探索和自我開拓，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

2.實施“任務(wù)驅(qū)動”的生物課堂教學，促進學生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學就是將生物的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，使教學過程任務(wù)化，充分確立學生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中，我有以下幾點體會。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學的一開始就將任務(wù)布置下去效果要好。因為學生明確目標過后，再通過教師講解一些知識，獲得能力，最后通過努力完成任務(wù)，并會獲得完成任務(wù)后的成就感。同時，教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時特別困難的學生，并讓他們帶著任務(wù)學習，在學習中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等，直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來設(shè)計:最基本的任務(wù)的要求十分明確，它包含了要學的新概念、新方法等，教師可以將基本任務(wù)分解為若干問題，學生按照問題去自主探究和討論。只要學生能將問題解決，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡易的，學生容易掌握和完成的，而且要求學生必須完成。探索任務(wù)是為那些學有余力的學生準備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細胞雜交后可以探討一下動植物細胞的融合問題。這樣既能保證學生完成基本學習任務(wù)，又能給學生充足的發(fā)展空間，確保異質(zhì)學生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo)，解決任務(wù)。

對如何完成給定的任務(wù)，教師要給予學生一定的指導(dǎo)，這包括引導(dǎo)學生完成給定的任務(wù)，也包括對設(shè)計的任務(wù)進行必要的規(guī)定和對實施的過程進行控制。學生可以通過各種途徑和方式來完成任務(wù)，由學生自行制定行動方案更能提高學生的自學能力和創(chuàng)造力，但就時間和效率而言，這種方式的可行性不足。在學生的學習過程中，教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先，教師應(yīng)該對認知水平比較高的學習任務(wù)進行分解和分析，適當?shù)亟档蛯θ蝿?wù)本身的認知水平，以便學生完全理解這些任務(wù)。其次，針對學生可能無法解決的環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，在學生感到困惑的時候“扶一把”。最后，對學生完成學習任務(wù)的方式和方法進行指點和引導(dǎo)。在組織小組合作學習時，應(yīng)該對學生小組的活動提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦，教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo)，鼓勵學生多與小組中其他的同學進行交流和討論，爭取通過集體的力量解決問題。

3.建立一套激勵學生的評價體系

評價是對實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進行的價值判斷。在課堂教學中，為了檢驗和促進學生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行正確評價。學生完成任務(wù)之后，教師要展示他們的成果，進行總結(jié)評比，將本節(jié)課的重點內(nèi)容加以強化，同時進一步激勵學生的學習興趣。評價的方式有學生自評、學生互評、教師導(dǎo)評等，評價的內(nèi)容可以從是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學生自主學習的能力，同學間相互協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面展開。

“任務(wù)驅(qū)動”的教學既要注意方法和知識體系，又要注意適合學生特點，使任務(wù)生動有趣、易于接受。從“任務(wù)驅(qū)動”下的教學實踐看，學生能以較高的熱情積極地完成學習任務(wù)，在考查中發(fā)現(xiàn)學生能很好地掌握有關(guān)的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續(xù)的生物學習、其他的學科學習和自己的生活中去。可以預(yù)見，“任務(wù)驅(qū)動”的生物教學擁有巨大的生命力，如何在教學中更廣泛地實施，還有待于進一步的研究。