細雨潤物,花開有聲

摘 要: 本文作者針對中職學生在英語學習中普遍存在的寫作難的現象，運用過程寫作教學法進行了一次嘗試，即將寫作的過程分解、融入到整個單元的全部教學環節中，引導學生在聽、說、讀的學習中主動地尋找和收集對寫作有用的素材、積極準備、不斷積累，最后學生很容易地寫出了較完整的作文，取得了非常好的教學效果，同時還達到了 “以寫促學”的目的。

關鍵詞: 中職英語 英語寫作 過程寫作法

一、背景

某次參加英語教研活動時，一名職業學校的英語教師給我們作了一個問卷調查，是關于職校生英文寫作方面問題的，當時許多老師都很有感觸，因為這確實是擺在我們面前的一個非常令人頭疼的難題。在英語“聽、說、讀、寫”四項技能中，英文寫作教學處于非常薄弱的環節，尤其是在職業學校，學生英語基礎差、水平低是不爭的事實。一提到寫作文，學生害怕，老師也害怕。每次交上來的作文要么互相抄襲、千篇一律，要么錯誤百出，無法修改。而我們現在使用的教材——江蘇省職業學校英語試用教材，每個單元的目標中有“寫”的要求，但課文卻只分為“聽、說、讀、語法”四大模塊，“寫”并沒有單獨列出來，只把它放在“讀”之后作為一個需要完成的練習而已。

正因為如此，我經常思考這樣一個問題:學生的英語水平這么差，寫作課還要不要上?作為一個練習題，它還需不需要專門用一個課時去上呢?如果上，那究竟應該怎樣上呢?回想以前觀摩的很多公開課，老師們總是這樣專門上寫作課的:先用Brainstorming(頭腦風暴)的方式讓學生開拓思維，想一想關于某個主題可以寫哪些方面的內容;然后教學生一些有用的句型，讓學生造句;接著給出時間讓學生當堂寫作文;最后選擇個別學生的作文現場修改。這樣的方式似乎很好，我在一段時間里也沿用了這樣的方法教寫作。但在實際教學過程中，要完成這一整套程序僅用一節課時間是遠遠不夠的，整個教學進度會受到很大影響。所以我一直在想，可不可以將寫作課的各個教學環節分解、融入、貫穿到整個單元的全部教學過程中呢?不上專門的寫作課，而能讓學生在學完一個單元后自然而然地寫出一篇作文來，這樣不是更好嗎?于是，我就進行了這樣的嘗試。進行試驗的是本教材第一冊的第二單元《朋友與友誼》(Unit 2 “Friends and Friendship”)，學生是高一新生，所學專業是旅游管理，學生英語水平參差不齊，最差的學生連26個英文字母都念不好，中考英語考試考到60、70分的就算最好的了，也為數不多。這篇作文的題目是“My Best Friend(我最好的朋友)”。

二、過程

(一)認真備課、明確目標。

每節課都應為寫作做鋪墊，先搞清楚本單元內容與作文之間的聯系，然后在“聽、說、讀”三個模塊中尋找能運用于寫作的素材，如有用的單詞、詞組、句子等。考慮到學生的英語水平較低，因此給出簡短、常用、完整的例句尤為重要。其次，教師每節課都要有意識地提醒、幫助學生將所學內容總結、聯系到寫作中去。再次，每天的家庭作業要體現與寫作相關的內容。最后，要求學生背誦、記憶重要詞組、句型。

(二)具體實施。

我在第二單元一開始就告訴學生，我們將要寫一篇題目為“My Best Friend”的作文，讓他們有一個心理準備。

在聽前的Warming up這一環節中，課本只要求學生用Brainstorming的方式寫出能描述好朋友的形容詞，如下圖:

但我告訴學生，只要是描述好朋友的，任何內容都可以，不要只局限于形容詞。本來以為學生說不出幾個詞來，誰知他們對此很感興趣，課堂氣氛十分活躍，找出了一大堆描述朋友性格的詞，如clever，helpful，tall，short，fat，work hard等。一些聰明的學生自己翻到后面的單詞表，找到了humorous，brave，shy，honest這些詞，我順勢把它們寫在黑板上，教大家讀一讀，這樣生詞也教了，學生印象還深，真是一舉兩得。最讓我高興的是，學生能將上一單元所學的知識及作自我介紹時所涉及到的內容通通運用到這個主題上來，如patient，pretty，study in a vocational school，was born in(on)...，live in...，be from...，like doing...等，讓我覺得前面一個單元沒有白教。甚至還有學生能說出selfish，slim，cool，be good at doing...，has big eyes這樣的表達方式，真令我吃驚。在我的表揚下，他們越說越帶勁，連幾個原本無精打采、昏昏欲睡的學生也一個個豎起了耳朵，一臉興奮，整塊黑板都被寫滿了。這時，我就告訴他們，這些表達方式對本單元要寫的作文很有用，讓他們選擇自己需要的內容著重記錄下來，并想一想怎樣用完整的句子來表達。學生們立刻又七嘴八舌地說起來，我一邊幫他們改正，一邊將幾個典型的句型寫在了黑板上，如:My best friend is ?搖?搖?搖.She is from ?搖?搖?搖.He lives in ?搖?搖?搖.She was born in ?搖?搖?搖.He likes ?搖?搖?搖.He is good at ?搖?搖?搖.She has big eyes with long hair.同時也順帶復習一下一般現在時第三人稱單數的使用方法。

在Listening這部分，完成了聽后的所有練習以后，我讓學生再一次聽錄音，要求他們找出他們認為能運用到本單元寫作中的句子，最后他們一致認為以下幾句話最有用:Jack is an old friend of mine.Did you meet him at the school?(幫助學生改成I met him at the school.)We used to play together all the time when we were kids.We grew up together.他們把這些句子都記在了書上。這天的家庭作業有:將下列句子翻譯成英文:1.Jim是我最好的朋友。2.我與她是在學校認識的。3.我們還是孩子時整天在一起玩。4.我的好朋友很幽默、也很勇敢。5.我們一塊兒長大。

在上Speaking的過程中，學生沒有找到他們認為需要的句子。但我提醒他們:May I introduce my best friend to you?這樣的句子也可以用于作文的開場白。這天的家庭作業也有漢譯英:1.我的朋友來自高淳。2.她出生于1990年11月2日。3.他擅長英語。4.他喜歡打藍球、唱歌。

Reading這部分是對本單元寫作最有幫助的。這部分包括兩篇文章:第一篇文章題目是“How to maintain friendship?”(怎樣維持友誼?)，這篇文章我講得很詳細。一邊上，一邊提醒學生:“哪個句子對你寫作會有幫助啊，哪個詞組會有用啊……”在整個上課過程中，為了加深學生的印象，我帶領他們一起總結、背誦這些重要的表達方式，如:maintain friendship，share joys and sorrows，exchange ideas，have a fight with sb.，have an honest talk，writer a letter等。為了讓他們會使用這些表達方式，我又鼓勵他們造句，為寫作做準備。這天的一項家庭作業還是漢譯英:1.我有時會與他吵架。2.好朋友應該同甘共苦。3.經常交流思想能維持友誼。4.我經常給她寫信。

Reading的第二篇文章我是略講的，這節課結束時，我就布置了“My Best Friend”這篇作文作為家庭作業，沒有更多地提醒和解釋。但是作業本收上來一改，我眼前一亮，全班除兩名男生抄襲他人之外，其余每位學生都寫出了非常棒的作文，我心里充滿了成功的喜悅。以下是我的學生(注:原始材料，書寫錯誤未經修改。)

Student 1:My best friend is Du Ying，she is a clever girl.She is 16 years old.We used to play together all the time when we were kids.Sometimes，we have a fight，but we can take an honest talk when we at home way.So we are also best friend even now.Just three months ago，I went to Anhui，she writed a letter to me say，“I will call you every day because we are good friends.”

Student 2:May I introduce my best friend to you?Wu Yixing is my best friend.She is 16 years old.She is a brave and honest girl.She often help our.She favourite colour is black and blue.She likes playing games and listening to music.She is good at English.This is my best friend，a nice girl.

Student 3:Millie is my best friend.She is from Lianyungang and we have been friends for almost 2 years.She is tall and slim.She has long hair.She is a very beautiful.She is very polite and helpful.She wants to be a writer when she grows up.I think we will always be friends.

Student 4:Gao Juan is my best friend.I met her at the school.She is a patient and kind friend.She always makes me happy and share her lives with me.I love her very much.For example when we have fights，her always write letters to me and have an honest talk with me.So we can maintain friendship for so long time.Now，I very miss my best friend.

再來看看節選的一些句子:She often share joys and sorrows with me./We often exchange ideas./We grew up together./She is studying in a vocational school./We all work hard and love each other./When I feel sad，she always makes me happy./May I introduce my best friend?

在這些作文里，我們會看到學生們雖然犯了各種各樣的語法錯誤，但卻能把整個單元所學的知識運用起來，雖然自我發揮得并不多，但文章結構完整，內容充分，句子使用得當。我們職業學校的學生能寫出這樣的作文，難道不讓人驚喜嗎?我把學生們大大地表揚了一番。通過這次寫作，也極大地激發了學生的興趣和自信。一些學生說:“老師，這個作文不難寫嘛!怎么我以前這么怕寫作文呢?而且，我發現這個單元的單詞和詞組我記得特別牢。”還有學生迫不及待地問我:“下個單元我們寫什么作文?早點告訴我們，好早點做準備。”

三、分析與反思

這一次成功的經驗打消了我的疑慮:作文要寫，也能寫。為什么以前我們的學生這么怕英語寫作?不是他們無話可說，而是有話說不出來。他們對學英語不感興趣，是因為他們覺得學了沒有用。他們學了“聽、說、讀、語法”，背了很多單詞、詞組，卻從來沒把它們聯系在一起并學以致用，他們不知道“寫”其實是“聽、說、讀”各種語言能力的綜合表現。我們以前上寫作課，就是為了寫作而寫作，要求學生在一節課上就拿出成果來，我們過于注重結果，卻忽視了寫作的過程。尤其是對于中職的學生來說，學習基礎本來就弱，學英語更是畏難情緒嚴重，每當聽說要寫英語作文，頭腦就一片空白，不知該寫什么，所以寫出來的作文一塌糊涂、沒有可看性。

因此，我們有必要借鑒過程寫作法，對我們以前的英語寫作教學作一些改革和調整。過程寫作教學法理論的基礎是交際理論，強調寫作的認知過程。過程寫作法不再把重點放在語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技巧上，讓學生積極參與寫作認識活動，理解寫作過程，讓學生在老師的指導下，追求、發現和利用外來的信息，運用于寫作之中。而我這次寫作的成功之處也正是如此:在平時的學習中，有的放矢地提醒和指導學生尋找、收集有用的詞組、句子，讓他們在頭腦中留下清晰的印象，知道這些素材可以用在哪里、怎樣用。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的學生，也能寫出較好的作文來。就好像被絲絲春雨滋潤過的大地，在恰當的時間會開出嬌艷的花朵一樣，這花朵，就是學生們一篇篇令人欣慰的小作文。“瓜熟蒂落、水到渠成”。只要事前做了充分的準備，條件成熟了，事情自然就能獲得成功。反之，學生為了寫作文，能夠更加專心、更加主動地學英語，語言知識記得更牢固。同時，好的作文讓學生獲得成就的喜悅，既增加了學習英語的自信心，又激發了英語學習的興趣，從而達到“以寫促學”的目的。由此可見，語言學習的任何方面都不是獨立存在的，而是相輔相成的。

職業學校學生的學情有其特殊性，所以我們更要因地制宜、因材施教，只有不斷地探索符合學生學習特點的教學方法、總結教學中的經驗和教訓，學生才能真正地學有所成、學有所用。我認為在今后的英語寫作教學中，還需不斷探索、不斷改進，讓學生的寫作能力得到進一步提高。

參考文獻:

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