建設(shè)充滿活力的語文課程

摘 要: 充滿活力的語文課程建設(shè)，需要教師更新觀念和轉(zhuǎn)變方式。教師要擺正在教學(xué)中的位置，充當(dāng)好學(xué)習(xí)參與者的角色。課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)要求，重視學(xué)科聯(lián)系，整合課程資源，營造創(chuàng)新思維氛圍，建設(shè)充滿活力的語文課程。

關(guān)鍵詞: 語文課程 教師 調(diào)整角色 轉(zhuǎn)換方式

教師在觀念上調(diào)整好角色，教學(xué)上改變方式，是建設(shè)充滿活力語文課程的前提。

傳統(tǒng)語文教學(xué)，強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師凌駕于學(xué)生之上，教與學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)生思維單一，課堂氣氛沉悶。學(xué)生偶爾提出不同看法，一般也不會受到重視，甚至被視為異端。試想，這與語文新課標(biāo)要求——培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豈不是格格不入?新課標(biāo)明確提出“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)理念，為此，教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，充當(dāng)一位學(xué)習(xí)參與者角色。要扮好這個角色，實屬不易。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要關(guān)愛學(xué)生，有服務(wù)意識。其次，在教學(xué)中要跳出“本本主義”的機械模式，允許學(xué)生暢所欲言，各抒己見。應(yīng)該開懷接納不同思維，讓學(xué)生愿說、敢說，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建充滿活力的語文課程，除了教師觀念的更新外，還應(yīng)該注意教學(xué)方式的改進。

一、教學(xué)中必須重視處理學(xué)科間的聯(lián)系

學(xué)科間的有機聯(lián)系不可分割。新課標(biāo)改革，要整合科目之間的關(guān)系，強調(diào)綜合性。這樣做，既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以活躍課堂氣氛，還可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生素質(zhì)。例如，教學(xué)寫景散文《走進紐約》(初中語文八年級上冊)，我首先讓學(xué)生閱讀課文，了解美國第一大城市紐約的繁榮熱鬧后，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的愛國情感，讓學(xué)生順著作者思路進行思考:

(1)我們國家今天面貌如何?

(2)你的家鄉(xiāng)面貌怎樣呢?

(3)改革開放30多年來中國發(fā)展如何?

(4)學(xué)完此文，你怎樣評價改革開放的成果的?

經(jīng)過這幾個問題的思考和討論，學(xué)生自然就把作者的情感融入到自我情感之中，又將語文知識和政治知識巧妙對接，拓展了學(xué)生思維，增強了語文學(xué)習(xí)興趣。

又如《青海湖，夢幻般的湖》(初中語文八年級上冊)一文的教學(xué)，作者于文末的情感是復(fù)雜的:“我很矛盾，我不敢想象，當(dāng)千萬鈔票像一條河流似的流向青海湖，今天這青海湖會變成一種什么景象?不，還是讓它自然而然地生存吧?！睂ψ髡邇?nèi)心的矛盾如何評價呢?講到此，我聯(lián)接環(huán)境話題——經(jīng)濟效益與生態(tài)環(huán)境孰輕孰重?問題一出，課堂氣氛頓時活躍起來，科目之間的知識此刻完全得到融合，教學(xué)效果是可以預(yù)測的。

二、整合課程資源，將課內(nèi)教學(xué)延伸課外，增強教學(xué)效果

傳統(tǒng)語文教學(xué)照本宣科，不夠重視課外閱讀，使課內(nèi)與課外相脫節(jié)，甚至將其對立，這是個很大的失誤。今天，學(xué)校硬件建設(shè)不斷完善，圖書室、閱覽室、實驗室、多媒體室齊全，但使用情況不盡人意。要充分利用好這些教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師怎樣整合。必須做到四點:(1)明確閱讀目標(biāo)，(2)做好閱讀指導(dǎo)，(3)保證閱讀時間，(4)重視信息反饋。語文課教學(xué)信息含量大，要求學(xué)生注意積累，并在學(xué)習(xí)過程中重視運用。日積月累，學(xué)生便會樂在其中，受益匪淺。例如，有的學(xué)生崇拜飛檐走壁的武俠英雄，有的鐘愛周杰倫的流行歌曲，有的愛看言情小說。所有這些，教師都應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，讓他們講講喜愛之原因，和他們探討是與非，培養(yǎng)分析問題的能力，讓他們知道生活也是一個大課堂的道理。

三、要讓自身觀念時刻走在時代前沿，營造創(chuàng)新思維氛圍

教師與學(xué)生有觀念之差異是自然的，但教師要更新觀念，避免因此影響教學(xué)。今天的語文教學(xué)，應(yīng)該重視創(chuàng)新思維，肯定多樣性思維模式。在課堂教學(xué)中，教師往往會因為學(xué)生對同一個問題回答炯異，而武斷判定是與非。試想，一些備受爭議的問題，就是成人也難以定奪，何況是正處于思維活躍，身心還未發(fā)展成熟時期的學(xué)生呢?例如，革命先驅(qū)周恩來有句名言:“為中華之崛起而讀書?！苯處熢O(shè)計討論問題:讀書是為己還是為國?討論時，學(xué)生就有多元化評價。如一個學(xué)生提出:學(xué)習(xí)也是為了自己。教師如何評價?顯然，不能以一個標(biāo)準(zhǔn)判斷。重要的是看學(xué)生闡述的理由能否成立，教師不該急于下結(jié)論。其實，為己為國都是沒有矛盾的，個人與國家是命運共同體。按多樣性思維，兩者都應(yīng)肯定。再如教學(xué)《范進中舉》，總結(jié)課文時，教師也可將課文延伸課外:(1)吳敬梓站在什么角度評價封建科舉制度的?(2)“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星”，可見，南宋愛國詩人文天祥是靠少小苦讀步入仕途的。為此，你對科舉考試又有什么評價?兩個問題思考之后，學(xué)生對科舉考試出現(xiàn)了正反兩種評價。其實，科舉考試的確造就了許多范進式的可悲人物，但是不可否認(rèn)，也為不少有志之士鋪就了仕途之路。

其實，變換新課程語文教學(xué)方式，探究培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法，教師潛意識中樹立多元思維模式是關(guān)鍵，只要教學(xué)時耐心引導(dǎo)、啟發(fā)、溝通，就會形成一種全新的新課標(biāo)教學(xué)模式。

參考文獻:

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(教育部基礎(chǔ)教育司編).

[2]初中語文(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材).