如何活躍高中歷史課堂氣氛

當今正是教育理念轉型時期，古典的應試教育和單一的教學目標還大量流行，那是因為它具有短期效應，是一種急功近利的教育，容易使學生形成狹隘、自私、追名逐利的心態，而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成，真正成人成才，是教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而提高學生學生歷史的興趣，活躍課堂氣氛在高中歷史的素質教育和三維教學目標中很重要。因為高中學生較之于小學初中學生理解能力、鑒賞能力更高，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通，更需要課堂的活躍性和幽默感，激發學生的興趣，提升學生的激情，所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質量，更能收到事半功倍的效果，那么提高培養學生學習歷史的興趣就是高中歷史教學的重要任務，我認為在歷史課堂中貫穿趣味教學是途徑之一。

近代中國史學革命的代表人物梁啟超說:“我是主張趣味主義的人，倘若用化學化分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含的一種叫‘趣味’的元素抽出來，只怕所剩的僅有個零了?！笨梢?，前人的教育活動中已經有了趣味教學。在教學實踐中，為活躍課堂氣氛，提高學生樂于學習歷史的主動性，我覺得趣味教學必不可少，它應該有多種多樣的形式。我在教學的實踐中作了以下嘗試，收到了良好的效果，與各位同仁商榷。

一、利用對聯或者民謠的形式

如講到四大家族對人民的掠奪時，具體可用“民國萬歲(稅)，天下大平(貧)”來形容，而在評價宋教仁時就可利用孫中山先生的挽聯“作民權保障，誰非后死者;為憲法流血，公真第一人!”來高度贊揚他捍衛共和憲政的獻身精神，表達革命黨人前仆后繼誓死保障民權的決心。抗戰勝利后，國民黨對淪陷區日偽財產的接收最終成了“劫收”，人民對國民政府的統治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來了更遭殃”就反映了人民希望變成失望甚至是絕望的過程。

二、利用詩詞的形式

講授長征、渡江戰役時利用毛澤東同志的《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領南京》，而在學習人民解放戰爭第二年戰略大反攻的形勢時，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養學生的空間概念，又能巧妙地把歷史與地理知識結合起來，迎合高考的大趨勢，事實證明利用這首詩進行教學效果很好。

三、聯系歷史電影或小說的形式

如《甲午風云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰》等就是學習甲午中日戰爭、護國運動、敵后軍民反掃蕩斗爭最好的素材。

四、利用諷刺或者幽默的形式

章炳麟之《諷慈禧太后七十生辰詩》就是對“老佛爺”最好的評價。在《馬關條約》簽訂時，伊藤博文與李鴻章的一段對白就非常經典。李:“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急?”伊(怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮):“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個奴顏婢膝，一個兇相畢露，栩栩如生，刻畫得入木三分。

五、運用經典語言或方言的形式，加強教學效果

周星馳、馮鞏等著名藝術家都有經典語言，如《大話西游》中“……如果上天再給我一次機會……”;馮鞏“奧迪、奧托和奧運是兄弟”的歪理論用于“一五”計劃中的長春第一汽車制造廠所生產的奧迪A6轎車上。還有，毛主席在開國大典時天安門城樓上的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”莊嚴宣告，如果教師能用濃重的湖南方言說出來，將起到意料不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于袁世凱“洪憲帝制”夢的迅速破滅及蔣介石集團的最終崩潰;評價洋務運動時可用“舊瓶裝新酒”或“驢頭不對馬嘴”等。

六、擬人或比喻的形式

如講到火燒圓明園時，引用法國作家雨果在1861年寫的:“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶了東西，一個放了火……這個勝利者把口袋裝滿，那個把筐籮裝滿，然后他們手拉著手，笑嘻嘻地回到歐洲，這就是那兩個強盜的歷史?！苯處熅涂梢皂槃萏釂栠@兩個強盜的姓名，學生自然回答是“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯軍在第二次鴉片戰爭中的侵略行徑擬人化、形象化，使學生銘記于心，又可培養他們愛憎分明的情感，勿忘國恥，振興中華。

七、自編口訣的形式，有效幫助學生準確記憶歷史史實

如《天津條約》開放的十處通商口岸，學生很難記住名稱和位置，教師可用:“天約(《天津條約》)開放十口岸，南(京)鎮(江)漢口加九江，沿海營(口)煙(臺)加上汕(頭)，島上還有瓊(州)、臺(灣)、淡(水)。”這樣就達到了兩全其美的效果。

八、充分利用漫畫或宣傳畫

如大革命時期的一幅漫畫《快樂的宴會呵!》就形象地反映了軍閥、地主、土豪劣紳等對廣大人民沉重的剝削和搜刮，而“大躍進”運動時期的宣傳畫“肥豬賽大象”則深刻地指出了“浮夸風”的盛行，使“左”傾指導思想泛濫。

九、自設情景的形式

如講到鴉片戰爭后一系列不平等條約的危害性時，我曾用“不列顛人推開了門，美利堅人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，使學生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害大小順序為:《南京條約》<《望廈條約》<《黃埔條約》。

十、適當運用其他學科的有關術語，降低學生理解歷史概念的難度

如租界、租借地、勢力范圍的關系就可引入數學中“子集”的含義;《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》代表了西方列強不同階段的侵華特征，使中國的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦(或余弦)函數在某一特定區間遞增的性質;在講述抗美援朝戰爭中，中朝兩國人民在血雨腥風中結下的萬古長青的友誼，就利用:“May our friendship remain evergreen!”毛澤東的《沁園春·雪》有:“惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天嬌，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”在講封建帝王的時候可以拿出來用一用，增加文采，活躍氣氛。另外，我覺得政治中的價值規律、通貨膨脹，物理中的振幅、相對論，化學中的催化劑等含義經常用到，這樣既增加了學科之間的滲透，又改變了“歷史無用論”、“歷史與現實無聯系，與其他學科無聯系”的錯誤傾向。

總之，歷史不是老古董，歷史不是木乃伊，歷史不是孔夫子，而是豐富多彩的，教學手段、學習方法也是千變萬化的。歷史就是要將“死”的歷史知識講活教活學活，以激發興趣、挑動激情來活躍課堂氣氛?；钴S課堂氣氛能夠寓教于樂，樂中解惑，樂中求學，教師既完成教學任務，又提高教學能力，而學生既愉悅心境，又獲得新知，不亦樂乎。