授之以魚,不如授之以漁

《普通高中·語文課程標準》明確指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。因此，在文本閱讀教學過程中，教師應該注重學生閱讀自主性的培養，積極開發學生的自主閱讀能力，使其形成良好的閱讀素養。

在閱讀教學中，要使學生形成自主閱讀的意識，就必須讓學生養成良好的閱讀習慣，“習慣成自然”，使學生既能在課堂上自主閱讀文本，又能在課外根據自身學習的需要展開閱讀。在教學中要充分利用語文讀本對教材的輔助作用，使讀本和教材形成一個有機的整體，并且適當增加閱讀課，利用圖書館的資源，讓學生在知識的海洋盡情遨游。同時，還可以把閱讀和寫作結合起來，通過自主閱讀，讓學生把自己閱讀的獨特感受、領悟以文字的形式表達出來，在一定程度上也促進學生自主閱讀。另一方面，自主閱讀也要講究一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生掌握了科學、高效的閱讀方法，自主閱讀才能得以順利地實施，否則，自主閱讀就容易“失之毫厘，謬以千里”。教師應針對不同的文本、不同的文體，設定不同的閱讀目標，指導學生進行理解性閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。

一、科學創設情境，體驗自主閱讀

建構主義認為，在教學活動中應注重調整現有的教學材料，創設適當的問題情境，制造學習者在認知上的沖突以引起學習者的反思，思考解決問題的方法。簡言之，學生的學習總是與一定的社會文化背景相聯系，這一定的文化背景就是“情境”。情境可以分為間接情境、實際情境兩類，學生在學習中未見過的或是沒有體驗的，可以經由教師創設或通過媒體資源提供，我們稱之為間接情境。如在學習《道士塔》一文時，對于敦煌文化，學生多是了解甚少或知之不多，教師可以通過多媒體展示有關敦煌藝術的圖片、繪畫、雕塑等資料，使學生對敦煌文化有一個感性認識。實際情境則是指學生在學習過程中產生的與學習主題一致的真實體驗或親身經歷。從教學實踐來看，由于實際情境所具有的真實性、生動性和實踐性，學習者更容易利用原有認知結構中的有關體驗去重新建構當前學習的新知識。情境的創設要具有啟發性、可操作性，能夠“誘導”學生進入情境。如學習《淚珠與珍珠》一文時，完全可以從學生最感動的事情談起，或者從學生親身經歷的淚水談起，教師也可以從自己的體驗談起，師生共同進入情境，自然引發學生對文題的深入思考，在閱讀的過程中，學生結合自身的情感體驗，對淚珠與珍珠的關系，以及蘊涵的哲理理解會更加深刻，這時的情感交流也最真實。同時，我認為情境的創設也是一個動態學習的過程，也就是說，情境創設的質量直接影響學生的閱讀成效，好的情境不僅能夠讓學生迅速理解文本，而且能夠讓學生產生豐富的情感體驗，由此及彼，由表及里，由淺入深，舉一反三，把學生的自主閱讀引向更深的境界。總之，“運用之妙，存乎一心”，創設完美的情境，才能引發學生心靈的共鳴，把學生閱讀的積極性、自主性、創造性充分調動起來。

二、通過探究學習，張揚個性化自主閱讀

《普通高中·語文課程標準》明確提倡，要在高中的語文教學中實行探究性學習。所謂探究性學習是學生對知識的自主探索和研究的過程，也就是學生在自主學習的過程中發現問題，在教師指導下自主解決問題的過程。探究性學習也是自主閱讀的必備條件之一，學生在閱讀文本的過程中發現問題，教師及時組織學生進行探究性學習，通過探究把教材看作學習研究同時也是分析批判的對象，對教材重新建構，形成個性化解讀。學習《孔雀東南飛》時，有學生提出這樣的問題:“劉蘭芝究竟為何離開焦家?”“劉蘭芝和焦仲卿誰的反抗更徹底?”我就這些問題組織學生展開探究性學習，把兩個問題結合起來，聯系教材與封建倫理道德對焦劉二人的束縛，等等，比較兩人反抗精神上的差距，為什么會有這樣的差距?經過比較，學生得出這樣的理解:從表面上看，似乎劉蘭芝的反抗更堅決，但焦仲卿能夠擺脫家庭、身份地位的局限，敢于違背“不孝有三，無后為大”的封建禮教，同樣也是充滿叛逆精神。針對蘭芝為何離開焦家，學生在探究的過程中，對教材有了新的認識，從焦母的戀子情結，蘭芝的“無子”等角度作出了新的闡釋。同時，為了把學生對文本的個性化解讀表達出來，我把《孔雀東南飛》按照情節的發展分為遣歸、抗婚、殉情三幕，把學生組織起來，把自己獨特的閱讀編成一幕短劇，最后讓學生來表演。通過這樣的形式學生的探究變得非常形象、生動，自主閱讀變得充滿個性化，既有利于師生互動，又有利于張揚學生的個性，真正在閱讀教學中做到了“以人為本”，做到了工具性和人文性的統一。

三、抓住學生興趣，巧用網絡資源

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。相反，如果學生對學習不感興趣，在逼迫的狀態下學習，學習的效果肯定是事倍功半。而網絡技術作為一門新興的技術，它和閱讀教學的結合，從根本上克服了傳統閱讀教學先天的不足，極大地調動了學生參與的自主性。知識的擁有量已經不再是衡量人才的唯一標準，重要的是學生索取、探求新知識的能力，以及終身學習的能力，這也是現代語文教學新增的一個重要任務。在文本閱讀中，我們應該根據學生求新、求異的思維特征，充分發揮信息技術與網絡的獨特優勢，讓它提供與文本相關的大量信息，以供學生在自主閱讀中自由地查閱，這樣既能擴展文本閱讀的內容，又能擴大學生的知識面，培養學生自主閱讀的興趣和動手能力，使網絡成為學生自主閱讀、自主探索的輔助工具。

總之，在文本閱讀中，自主閱讀是閱讀教學的重要一環，自主閱讀能力的形成與否直接影響到閱讀教學能否順利實施。學生通過對文本的閱讀，產生了閱讀的興趣，并能夠根據個人的獨特理解從多個角度對文本進行創造性地解讀，這才是真正把閱讀當成自身發展的需要。但是，自主閱讀不僅僅是對閱讀者本身而言，對于閱讀教學的指導者，也提出了新的要求，只有教師在新課程理念的指引下，真正實現教師、學生、文本之間的平等對話，才符合現代語文的發展趨勢。

參考文獻:

[1]教育部編訂.普通高中·語文課程標準.人民教育出版社，2003.4.

[2]吳永軍主編.新課程核心理念例解.江蘇人民出版社，2003.7.