以“教是為了不教”論大學英語教學

摘 要: “教是為了不教”是我國著名教育家葉圣陶先生教育思想的主旨。他的這一主張準確地說明了教學工作的根本目的，理清了知識和技能之間的關系。這一思想不僅對漢語教學，而且對于我們明確大學英語教學真正的目標，正確處理好教學活動中教師和學生的關系也具有重要的指導作用。本文作者通過對這一教育思想的理解，結合自己的工作經歷分析了目前大學英語教學諸環節中存在的問題，提出了自己的觀點。

關鍵詞: 教是為了不教 英語教學 教育思想

教育目的是教育實踐活動的第一要素和前提。[1]任何一種教育在其實施之前都必須明確它的教育目的。教育目的規定了:通過教育過程要把受教育者培養成什么樣質量和規格的人。從教育目的的作用來看，教育目的提供教育對象的明確發展方向和預定的發展結果，它是指向未來的。[2]那么，受教育者在未來應該具備何種發展結果呢?我認為，一個現代社會成員的最基本的素質就是自我提高和自我完善的能力。高等教育的根本目的并不是單純地要學生掌握某些專業知識和技能，而在于讓學生具有自我提高和自我發展的能力。我國著名的教育家葉圣陶先生說過，“教”就是為了不需要教。要提倡引導與啟發，使學生加強自我鍛煉，達到疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，攻關能自勉的主動境界。[3]時代需要的是具有創造性思維的人，社會發展就是要使人的創造性思維迸發出來，只有這樣我們的民族才能進步，而創造性思維則不是靠教師教出來的。其實，教師教授任何功課，他的“講”都是為了達到用不著“講”的目的，換個說法，“教”都是為了用不著“教”。這就是說，教師教學的最高境界就是讓學生學會自我學習、自我完善，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。葉圣陶先生的這一教育思想無論是對我們全面地把握大學英語教學的根本目的，處理好教學過程中的“教”與“學”的關系，還是對我們正確地了解教材的地位和作用都具有很高的指導價值。

首先，“教就是為了不教”使我們明確了大學英語教學的根本目的。許多非英語專業的大學生在學習了兩至三年的大學英語后仍然不知如何使用英語或如何繼續按自己的需要繼續學習英語，甚至通過了大學英語四級或六級考試的學生也覺得用英語交流是一件十分困難的事。究其根本原因，主要問題就是教師對于大學英語教學的根本目的認識的模糊。英語和任何其他語言一樣，都是人類用來互相交流和傳承文化的一種工具，所以英語教學的根本目的應該是學生對該種語言的語言知識和言語交際技能的掌握。換句話說，也就是對語言的基本語法構架和建立在這個構架之上的言語交際的掌握。正如葉圣陶先生所說:“教就是為了不教。”教師教英語最終是為了讓學生掌握如何用英語來交流的方法，是要把英語的語言知識內化為學生的交際技能，而非為了不斷地教英語。也就是說，教學的根本目的并不是知識的傳授，而是促使學生學會如何學習，如何把書本知識轉化為技能，進而達到不用“教”的目的。因此，英語教師不能僅僅要求學生掌握書本上的單詞、短語和語法，更重要的是讓學生通過書本知識的積累和提煉形成完整的語言構架和有效的語言認知方法。任何一個人，在校接受教育的時間總是有限的，而在離校之后的生活和學習中所要接觸的新事物、所要解決的新問題卻是無限的，因此學校教育的本旨無非是“養成能力，養成習慣，使學生終身以之”，而不是也不可能是把學生所需要的一切全部教給他們，大學英語教學當然也不例外，所以大學英語教學的根本目的應立足于讓學生明白大學英語這門課的性質、掌握如何學英語，以及如何根據未來職業的要求完善自己的英語言語技能。

其次，“教就是為了不教”對我們正確處理大學英語教學活動中教師和學生的關系也具有重要的指導作用。“教”與“學”代表了教學過程的兩個主要方面，搞清它們之間的關系對圓滿地達成既定教學目標具有至關重要的作用。在傳統觀念中，教師在教學過程中占有絕對的主導和支配地位，學生只是被動地接受教師傳授的內容。這種單向的關系完全忽視了“教育”這一特殊勞動的規律，嚴重壓制了教育對象——學生的主動性和創造性。為此，我們有必要了解作為教育勞動的對象的主要特點。首先，教育勞動的對象具有主動性。教師的勞動對象是具有主動性的人，在教育勞動中不僅有教師的能動因素介入，還有學生的能動因素介入其中。這一特點決定了教師在促使其學生發生有目的的變化時，首先就要把他的目的對象化為學生自身目的的形式，形成學生有目的的活動，只有當教師有目的活動與學生有目的活動發生規律性聯系時，教師才能在對象中實現其目的。[4]其次，教育勞動的對象具有主客體雙重性。學生是有意識的、有思想的、有主動性的人。人在接受教育時是有選擇的。學生既是作為教師的勞動對象(即客體)而出現，又是作為教育勞動的主體而出現。這就是說，教師對學生施加教育和影響的過程，也是學生進行自我教育、自我學習的過程。在這些活動中，學生是作為主體的主動的一方，接受不接受教師的影響，學生操有某種“主動權”[5]葉圣陶先生的名言:“教就是為了不教。”充分體現了他對師生關系的深刻理解。學生是學習的主體，是教學過程的主動參與者，學生的“學”是不能被教師的“教”所取代，“教學”的最終目的是讓學生“自學”，是“不教”。這就要求英語教師在教學中要充分調動學生的學習主動性，不能采用教師單向灌輸的教學方法。在教學過程中要給學生多創設問題情景，多介紹背景知識，使學生變被要求學英語為主動要學英語。

此外，“教就是為了不教”這一教育思想還向我們闡明了教材在大學英語教學中的地位和作用。俄國教育家烏申斯基說過，“好的教科書和有效的教學法，能夠使沒有經驗的教師成為好老師。如果缺少這些，一個優秀的教師也難以真正在教學上登堂入室”。教材決定了教學的基本內容，體現教學的基本原則和方法，教材的重要性是顯而易見的。但是教材并不是語言教學中最重要的因素，教材的功能無非是提供學習的例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。老師不是來講書的，尤其不是“逐句逐句地”把英語翻譯成漢語，把一句話換幾種方法翻譯。他的任務在于指導學生學習語言，進而培養他們形成適合自己的語言學習風格和自學能力。這里，葉圣陶先生講了要實現“教是為了不教”的教學目的，教師“務必”做好“啟發”和“引導”、“點明”和“指示”，而絕不能僅僅以教材內容和體系為中心來組織語言教學。大學英語的教材內容只是英語的言語的某幾種可能的表達和體現，教師要通過這些例子引導學生發現其中的語言結構規律和原則，進而鼓勵學生使用這些規律和原則發現和創造更多的言語。這樣一來，學生既全面掌握了英語的語言知識，又獲得了英語的言語技能，英語教學就真正達到了不用教的目的。

參考文獻:

[1][2][4]南京師范大學教育系.教育學[M].北京:人民教育出版社，1984.8.

[3]任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究[M].蘇州:蘇州大學出版社，2004.9.

[5]錢煥琦.教師職業道德論[M].南京:河海大學出版社，2002.8.