生物探究性學習的實踐和體會

探究性教學改變了單純以教師傳授知識為主的學習方法，構建了以學生為學習主體、重過程、重體驗的學習方式，對有效提高學生的科學素養，培養學生的創新能力具有重要意義。那么，如何在教學中作好科學探究呢?是不是做做實驗，搞些活動，就是探究學習了呢?在教學實踐中，我深刻體會到:科學探究應該是扎扎實實、充滿樂趣的過程，而不是熱熱鬧鬧，走走過場。那么在生物教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位?下面我就在探究教學過程中的嘗試來談談自己的體會。

案例1:在學習“水中生活的動物”時要探究魚類適合在水中生活的特點，怎樣才能調動起學生的探究熱情呢?我從切身體會入手，提問:假如你自己不會游泳而不小心掉到河中，會出現什么樣的情況?學生一下就興奮起來，紛紛說會使勁掙扎想要透氣，還有手腳亂舞不讓身體沉下去，等等。然后我提問:潛水員下水時，他是如何解決這些問題的?學生回答會帶氧氣瓶，會穿游泳衣、帶探照燈，等等。根據體驗回答順利得出，在水中生活要解決呼吸、運動、平衡等問題。這時我就提出探究的問題:魚沒有氧氣瓶，沒有穿游泳衣，沒有探照燈，它們為什么能適于水中生活?這樣一番設計，大大提高了學生的探究興趣，學生的探究熱情一下高漲起來。學生在強烈的求知欲支配下分組制定探究的具體方案，然后興致勃勃地實施探究。

分析:有句至理名言:“興趣是最好的老師。”有了興趣，人就會產生探究事物的好奇心，也就有了探究的欲望，因此培養和調動興趣是探究開始的重要前提。生物相對于其它課程而言，更容易使學生感覺新鮮生動，在生物課程中我們應借助開放互助的教學形式，創設靈活多變的情景，來激發學生探究生物的深厚興趣。學生有了濃厚的探究興趣，會產生積極探究的心理，并將對生物的探究心理內化為一種樂趣和一種動力，從而積極主動地投入到探究活動中去。

案例2:在“探究蚯蚓的運動”時，要將蚯蚓分別放在光滑的玻璃板和粗硬紙板上，觀察它們的運動情況。理論上蚯蚓應該放在粗硬紙板上爬得更快。但是，在實驗中學生卻發現蚯蚓在玻璃板上爬得更快些。因此就產生了相反的結論，對此就產生了質疑。在此，我首先肯定了學生勇于質疑的探究精神，然后引導學生從蚯蚓的體表、實驗的材料進一步觀察分析，找出其中的原因。學生通過仔細觀察，討論分析，最后得出原因:1.蚯蚓身體上有濕土，蚯蚓在玻璃板上爬行，濕土會沾在玻璃板上，使光滑的玻璃板變得粗糙了。2.由于硬紙板比較干燥，蚯蚓會分泌大量的黏液，蚯蚓就會被硬紙板粘住了，反而不好運動了。這樣學生通過探究觀察產生質疑，再探究分析、解決問題。在這過程中，學生既運用知識創造性地解決了問題，又培養了分析思考、質疑探究的科學思維方法，這無疑是一個很大的收獲。

分析:人們的探究都是從觀察開始的。觀察是人對事物的一種生動的感知活動，是學生直接獲取探究答案的一種學習方式。教師要培養學生全面正確地進行觀察，要讓學生學會既能用眼去看，又能用手去做;既會用腦去想，又會用嘴來說。在觀察討論中要誘發學生發現新的問題，當有問題出現時，教師不能回避，要引導學生探究原因，尋找問題所在，為下一步探究作基礎。

案例3:在學習“激素調節”時，學生對有關人體激素調節異常引起的疾病產生了很大的興趣，我就設置了有關這方面的一個調查探究。先用幻燈片展出一組有關糖尿病的統計數據，誘發學生對糖尿病的發病機理、發病癥狀與如何治療等情況產生了探究的渴望。然后讓學生分組，每組小組內協商討論，制定計劃，負責一個專題研究。然后小組由組長安排各組員任務，有的上網或到圖書館查找資料;有的調查村里糖尿病的發病率及病情;有的到市場調查有關糖尿病治療的藥物。完成調查后，每小組把調查的資料整理，寫出匯報。小組成員通過共同努力，很好地完成了調查探究。通過這次調查探究，學生知道了飲食習慣不好、缺乏鍛煉等都可能會誘發糖尿病，提高了關愛他人和自我保健的思想意識。

分析:教育起源于生活，很多知識和理論都來自生活，因而教師根據生活體驗來創建探究情境，是幫助學生進行探究的有效手段。生物學與我們的日常生活、生產實踐、生態環境密切相關，只要教師善于把適時開發課程資源，生物探究生活化，將課堂還原于生活，就可以使學生樂于參與學習、樂于探究生物學知識。

案例4:在探究“種子萌發的外界條件”時，在提出問題、作出假設后，學生分組設計實驗。學生因知識的限制，考慮問題不全面，就出現了許多問題。如有的小組選用了花生作為實驗材料，但實際上，花生在這時不容易萌發。我就及時指出，以免因為這個因素影響實驗。還有的小組在設計對照時產生了錯誤，使實驗失去了可比性。我就及時明確一組對照實驗只能有一個探究的條件不同，其他條件必須相同。另外，本探究實驗時間較長，需幾天時間，還要每天觀察并作紀錄。我就教育學生一定要耐心觀察，仔細紀錄種子萌發的情況。記錄時不能馬虎，要保證實驗的可靠性。在觀察中，有什么異常實驗現象出現，鼓勵學生相互討論，進行分析。在整個探究過程中我及時了解學生的探究情況，及時給以指導，同時激發、鼓勵學生探究學習，讓學生思維更完善，操作更規范，從而更好地掌握科學探究的方法。

分析:探究教學是一個能動的過程，學生應親歷整個探究過程。教師應最大限度地發揮學生的探究學習的積極性和主動性，同時又要注意對學生的探究進行恰如其分的啟發。科學探究活動是科學嚴謹、實事求是的活動。在探究過程中，教師應引導學生發現問題，設計實驗方案，指導探究實驗，到最后引導學生分析得出結論，要起穿針引線、指導調控的作用。只有這樣，學生才能少走彎路，探究的效率得到提高。

以上是我在新教材探究教學過程中的一點認識和體會。探究性學習是新課程倡導的學習方式，是一個不斷探索的過程。在生物學教學活動中，教師要善于激發探究興趣，點燃探究激情;積極創設探究情境，營造探究氣氛;鼓勵學生探究觀察，大膽探究質疑;加強探究指導，調控探究過程，讓學生在探究中獲得知識，提高能力，感覺學習輕松愉快。總之，教學實踐是一個不斷探索過程，需要我們不斷優化和總結，如此才會有不斷的提高。