高職高專公共英語聽力教學的瓶頸與對策

摘 要: 英語聽力教學一直都是高職高專英語教師面臨的難題。學生發音不準、對聽力沒有興趣、教學方法單一、設備落后等是導致聽力課程困難的主要原因。只有加強學生的語音基礎，挑選合理的教材，提高教師的素質才能根本改變高職高專公共英語聽力教學的困境。

關鍵詞: 高職高專 公共英語 聽力教學 瓶頸 對策

1.引言

語言是人類用來交際和思維的工具。人類吸收語言的途徑主要靠讀和聽。人們將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以理解和消化的抽象思維過程，稱為聽力理解過程(劉曉丹，2009:237)。聽是學習外語的重要手段之一，是外語學習的基礎。聽力在語言習得過程中所起的作用已不言而喻。英國語言學家威爾格(Wilga)曾指出，在所有的交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力。P.W.Peterson指出，在理解信息、記憶信息和獲得第二語言能力的過程中，聽至關重要。聽在語言實際使用中是最常用的技能。根據美國外語教學法專家Rivers，W.M.的統計，成人在進行語言交際時，40%—50%的時間用于聽，25%—30%的時間用于說，11%—16%的時間用于讀，只有9%的時間用于寫(Rivers，1978:288)。可見，無論是學習語言還是應用語言，聽都起著不可估量的重要作用，但在英語教學過程中，尤其是高職高專公共英語教學中，聽受到學生和老師的重視了嗎?聽被當作重要的輸入手段了嗎?本文將對高職高專公共英語聽力教學的現狀和應對策略進行簡單分析探討，以求教于同仁。

2.高職高專公共英語聽力教學現狀

無論是平時教學還是各種考試，聽力一向都是眾多學生的難題。我國外語應試教育一直占主流，語言的應用功能自然也難以從教學中得到充分的體現。學生從一開始學外語就在讀不準發音的情況下硬記下詞形和詞義;外語從啟蒙教師開始就圍繞語法教學，只重視動筆，而輕視動嘴和動耳，知形知義，卻不知發音的情況比比皆是。高職高專的英語聽力教學現狀更為令人擔憂。

2.1學生發音不準，導致聽力受阻。

聽和說是兩個不可分割的方面，聽是一個辨音的過程，正確的發音是進行聽力訓練的基礎。很多學生聽力差的原因就是發音不準造成的，他們很容易看懂一個句子，卻很難聽懂它。因中學教學主要圍繞考試進行，以通過各種考試為目的，不是以學以致用為目的。教學不重視培養學生的語言基本功，不系統地教授語音，不重視發音，導致學生不會讀，不懂含義，只是機械地記憶單詞、反復練習做題。正是由于學生自己的發音長期以來都是錯誤的或不準確的，當聽到正確發音時，他們反倒不知是哪個詞了，出現反應停頓，反應中斷，因而影響整個理解。學生的發音問題還體現在沒有掌握英語的發音規則，辨音能力不強，對于弱讀、連讀、省音、失去爆破等不甚清楚，造成聽力理解困難。

2.2對聽力興趣不大，不愿意努力。

高職學生入學時英語水平參差不齊，據調查，“英語高考成績介于60—89分的學生比例為39%;介于90—119分的學生比例為45%;低于60分的學生比例為9%;高于120分的學生比例為7%。處于60—119分落差區域的學生比例是84%”(劉戴琳，2009:77)。由此可見，大部分學生英語基礎較差，尤其是聽力基礎非常薄弱，因而產生畏難情緒，對聽力課失去興趣。

2.3知識面窄，理解難度大。

高職高專學生學力基礎落差較大，為了高考能取得相對滿意的成績，學生在中學階段學習都是圍繞考試內容進行，周而復始的課本學習和反復做題使學生沒有時間，也漸漸失去學習考試以外內容的興趣，其結果就是學生的知識面非常狹窄。外語學習不僅僅是語言知識的學習，更重要的是語言所承載的文化的了解和學習。因為學生缺乏這方面的知識，所以無論是閱讀還是聽力，都存在理解上的困難。

2.4教學方法落后，吸引不了學生。

教師的教學方法與教學內容對學生學習興趣的培養和學習效果有著重大影響。然而在高職高專學校，由于大面積擴招，學生暴增，老師極端缺乏，使得年輕教師在這類學校所占比例極高，很多老師今天還是學生，明天就站在講臺上了，并且一開始上課都是多個班級，工作量很大，還沒來得及把在校學的東西仔細咀嚼，就立刻要倒出來;多年都沒有進修的機會，沒有時間進行教科研探索，沒有精力仔細鉆研好的教學方法;還有部分教師由于對語言教學理論不了解，不重視聽力課，將聽力課簡化成講解生詞，放錄音，學生被動地聽錄音→找答案→教師對答案這種機械化的程序。教師只關心學生能否找到正確答案，對于聽力技能技巧、聽力課的重要作用完全忽略而不予考慮。這種公式化、機械化的教學導致教學模式單一，課堂氣氛沉悶，使得學生對聽力課失去興趣，嚴重影響到教學效果。

2.5教學設備落后，教學手段單一。

大多數高職高專學校至今還在使用原始的錄音機和磁帶作為聽力課的教學設備。大部分學校都沒有語音室進行聽力教學，更沒有語言實驗室，即使少數有語音室的學校，也沒有將這些設備很好地利用起來。據調查，“相當一部分院校在推動多媒體教學、師生互動教學、組織英語課外活動等方面造作度不高，甚至毫無建樹”(劉戴琳，2009:80)。在目前MP3、MP4已廣泛被學生應用，甚至很多學生已有手提電腦的情況下，學校過于陳舊的教學設備，導致教學手段過于單一，這無疑也影響學生對該課程的興趣。

3.解決問題的對策

3.1提高學生的語言基礎水平，首先攻克語音關。

學生一入學，首先抓好語音關。語音是學習英語的第一關。教師要為學生開設語音課，專門講授音標的發音要領及部位，并在課堂上進行聽辨音技巧的強化訓練，使學生掌握輕重音、連讀、同化、失去爆破等語音技巧，學會辨別句子節奏和語調的變化。教師應隨時隨地糾正學生錯誤的發音，讓學生掌握正確發音。“徹底改變單詞記形不記音的‘惡劣’習慣。單詞只記形不記音造成哪怕是一些最基本的單詞也聽不懂”(楊繼唐，2007:18)。學好音標是學好英語的前提條件，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。英語屬于表音文字，一般發音和拼寫密切相連，要將單詞的讀音和拼寫之間的關系聯系起來，即掌握拼讀規則。掌握好音標、了解英語發音規則，一般能讀就會拼寫，不會存在較大的聽、寫和理解的難度。這有助于他們聽懂聽力材料的內容，提高聽力理解水平。

3.2改進教學方法，多利用現代技術。

多媒體電教設備是高科技帶給教學的一個福音，包括錄音設備、錄放像設備、投影儀等。在授課中，有效運用聽音設備和錄像設備，可以緩解學生的疲勞，集中注意力，提高課堂效率，同時通過播放錄像也為學生提供一個虛擬的語言環境，為學生提供直觀、形象的示范(丁絢，2009:69)。聽力教學，教師必須改變傳統的聽錄音→做練習→對答案的教學方式，而要采用靈活多樣的教學方法激起學生的學習興趣和熱情。在授課前，認真仔細研究教學材料和授課對象，弄清各部分的重點和難點，希望用什么方法達到理想的教學目標。在授課時，結合不同聽力題型的特點，運用靈活多樣的授課方式，努力調動學生的積極性，吸引學生參與教學，充分發揮他們的主動性。除多媒體設備外，靈活運用放音、錄音、監聽、互動和播放影像等功能，多利用網絡和計算機實現聲音、圖像、文字的同時傳送，引導學生自主學習，打破以教師為中心的局面。同時引導學生根據自己的特點采用不同的方法提高聽力和學習語言。如，有的學生喜歡聽英文歌曲，教師可指導如何通過聽歌學習;有的學生喜歡看電影，教師可指導他們看一些英語對話、中文字幕的經典大片;有的學生喜歡聽故事，教師可指導他們利用網絡搜集有趣的故事學習英語。總之，現代技術為個性化英語學習，尤其是聽力學習提供了可能、可行的條件。我們完全不必局限于一個狹小的空間和有限的、統一的材料來教授學生聽力。

3.3優選教材內容，創造性應用教材。

雖然目前沒有專門針對高職高專學生的聽力教材，但是也有比較好的教材供這類學校選擇使用，關鍵是教師不能拿著教材就從頭至尾按順序上。教材是針對全國學校的統一要求，各學校學生有較大差別，聽力尤其要考慮學生的現實基礎，否則按教材的統一進程，造成很多學生難以聽懂，越聽心理越煩，這就要求一定要按照各專業培養目標和學生基礎，對教學材料進行鉆研、分析、遴選，挑選時代感強、富有趣味性、內容新穎、適合該校學生對象的材料，并創造性地運用材料。材料是死的，人是活的，怎么應用材料關鍵在于使用者。教師必須對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標有科學、系統的考慮，整合教學內容，對已有材料，根據需要進行添加、刪減、修改等再加工，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。只有這樣，你所選、所使用的教材，才會最適合你的學生，才會受學生歡迎。

3.4努力學習各種教學理論，深刻研究各種教學方法，提高教師的業務水平。

教學質量的提高離不開高素質的教師。教師素質是影響教學質量的關鍵因素之一。根據束定芳、陳素燕老師的調查，“全國英語教師學歷結構嚴重偏低，教師中具有學士或學士一下學歷的高達73.2%”。“相當一部分英語教師自己都不能說寫流利的英語，許多教師從沒有參加過教學法培訓”(束定芳、陳素燕，2010:194)。另外，鄧軍(2004)的調查表明，“約四分之一的教師還需加強聽說讀的培訓，三分之一的教師需要加強寫和譯的技能以及學習策略和教學法的理論指導，還有一半以上的教師需要懂得跨文化交際，價錢語言在實際生活中的運用”(轉引自束定芳、陳素燕，2010:194)。

全國英語教師尚且如此，更何況高職高專學校。學校必須重視對英語教師的培養，給他們一定的時間學習先進的教學理論和教學方法，給予他們嘗試和試驗的機會。第一，英語教師應該進行教育學和心理學方面知識的培訓和學習，認真研究學習過程中的一切心理現象，使教學方法符合學生心理活動及心理發展的基本規律，了解學生的心理特點和教育規律。第二，學習外語教學理論，先進的外語教學理論是每個外語教師都應該了解和懂得的，是指導我們教學的理論依據。第三，學習先進的教學理念，改變傳統的教學觀念。要把以教師為中心轉到以學生為中心的觀念上來。教師一言堂的教學方式決不能再延續下去。第四，教師不僅要研究教法，更要研究學法，因為教和學是分不開的。“教”是為了“不教”。著名教育家葉圣陶明確提出:“教師教任何功課(不限于教語文)，‘講’都是為了用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎樣叫用不著‘講’，用不著‘教’?學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?”為達此目的，“務必啟發學生的能動性，引導他們去探索”(轉引自徐坤元、曾汝娣，1995)。在教學過程中，優秀的教學方法對學生良好的學習方法的形成起著至關重要的作用。可以說，教師每上一節課都會對學生的學法有一定的影響，如果教授得法，學法就會“對路子”，教法豐富多彩，學法也會生動活潑，教學效果自然就會很好。

4.結語

聽是學習外語的重要途徑，也是交際中的重要技能。提高聽力教學的水平需要教師和學生共同努力。只要我們明確了存在的問題，有針對性地改進，改進學生的學習方法，改進教師的教學方法，教學就一定會有成效。

參考文獻:

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