內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的英語教師角色探討

摘 要: 本文基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)英語教師的角色提出了新的要求。首先就內(nèi)隱學(xué)習(xí)的淵源進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，列舉出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的五大主要特征。接著提出英語教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)外影響因素。最后，基于前面的理論基礎(chǔ)，提出英語教師應(yīng)當(dāng)如何定位。

關(guān)鍵詞: 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 教師角色

中國傳統(tǒng)語言教學(xué)中，有一種方法似乎屢試不爽，那就是，“書讀百遍、其義自見”。它之所以可行是因?yàn)樗蟽?nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律。所謂內(nèi)隱學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來說，就是它是一種不知不覺的學(xué)習(xí)。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)概述

1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的提出

內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早是由美國的心理學(xué)家A.S.Reber在1967年發(fā)表的《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》(Implicit Learning of Artificial Grammer)一文中首次提出的概念。他認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的過程，即一種不知不覺的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)隨后的一系列研究，他指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是我們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)，另一種就是本文所要探討的內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicite learning)。所謂外顯學(xué)習(xí)，是要經(jīng)過努力，利用心理資源，采取一定的策略來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的。相比之下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是個(gè)體自動(dòng)地、無意識(shí)地獲得刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的過程，在此過程當(dāng)中，個(gè)體并未察覺到或陳述出所學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)則，卻又學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。

經(jīng)歷了三十余年的研究和爭(zhēng)論，現(xiàn)如今研究者們都已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都包含著一種不知不覺的學(xué)習(xí)——內(nèi)隱學(xué)習(xí)。之后，許多研究者從不同角度也證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。我國的學(xué)者郭秀艷對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確界定，她認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)地、自動(dòng)化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要特征

(1)自動(dòng)性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，即我們所說的“不知不覺”，它會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，無需有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，緘默知識(shí)的獲得往往也是在主體無意識(shí)的狀態(tài)下發(fā)生的，其首要特征是這種知識(shí)不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明。當(dāng)然，也正是因?yàn)樽詣?dòng)性的這一特點(diǎn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識(shí)常常容易被忽略，但又是確實(shí)存在的。

(2)遷移性

Reber(1969)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績(jī)，而字母串物理形式的改變對(duì)成績(jī)并未產(chǎn)生影響。由此證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生遷移，它具有抽象性，不依賴刺激的表面物理形式。它能夠獲得深層的、潛在的規(guī)則，掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性。

(3)理解性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物——緘默知識(shí)在部分程度上是可以被感知的，即說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性。換句話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有不徹底的理解性。Reber等(1994)對(duì)人工語法構(gòu)成的詞謎進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著被試外顯報(bào)告所用規(guī)則能力的提高，他們也內(nèi)隱地發(fā)展了更為豐富和復(fù)雜的規(guī)則知識(shí)。

(4)穩(wěn)定性

與外顯學(xué)習(xí)相比之下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)不易受到外界因素的干擾，也不會(huì)隨著時(shí)間的推移而消失。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一定的抗干擾性，發(fā)展較為穩(wěn)定。

(5)具有三高特征

我國學(xué)者楊志良等(1993)也對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了探討。他們提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的三高特征，即高選擇力、高潛力和高效性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選擇力體現(xiàn)在內(nèi)隱被試表現(xiàn)出更大且更顯著的底層規(guī)則的遷移，都是指緘默知識(shí)不依賴于當(dāng)前刺激的表面物理特征，具有較高的遷移易化能力。而高潛力特征的發(fā)現(xiàn)則來源于內(nèi)隱學(xué)習(xí)僅使用顯著特征分類，就達(dá)到了外顯學(xué)習(xí)運(yùn)用顯著和非顯著特征的學(xué)習(xí)效果。研究者還運(yùn)用信息論的方法證明了緘默知識(shí)傳遞具有高效性的特征，緘默知識(shí)的存貯密度更大。

二、英語教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響因素

1.內(nèi)部因素

影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是源于學(xué)習(xí)者自身因素。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在很大程度上決定學(xué)習(xí)程度的好壞。目前研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)受到認(rèn)知風(fēng)格的影響，在適宜的難度范圍內(nèi)，難度較高、材料較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立型的被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于場(chǎng)依存性的被試。而對(duì)于材料難度較低的學(xué)習(xí)，兩者無明顯差異。

2.外部因素

相比之下，教師發(fā)揮的往往是外部效用。因此筆者主要討論內(nèi)隱學(xué)習(xí)的外部因素。一般情況下，我們將外部因素分為以下幾個(gè)方面。

(1)教學(xué)材料對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)材料的性質(zhì)、難度、復(fù)雜度和呈現(xiàn)方式都能影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。如前面所述，在適宜的難度范圍內(nèi)，難度較高、較為復(fù)雜的教學(xué)材料，更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

(2)時(shí)間對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)，即，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也要經(jīng)歷一定強(qiáng)度、一定時(shí)間的練習(xí)，隨著時(shí)間的推移，其效果才會(huì)顯露出來。

(3)教學(xué)環(huán)境對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)的材料及認(rèn)知工具在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于英語教師來說，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、自然的、輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如何有效地利用教學(xué)材料等，就成為影響學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要任務(wù)。

(4)教學(xué)策略與方法對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

不同的教學(xué)策略和方法會(huì)激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。外顯的指導(dǎo)語所啟發(fā)的教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于背景知識(shí)外顯規(guī)則的推斷與學(xué)習(xí)。相反，通過情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)入教學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)則更有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的自我加工，有利于學(xué)習(xí)者潛移默化地吸收知識(shí)信息。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

目前的教育評(píng)價(jià)體系中，主要是通過外顯的形式進(jìn)行判斷的。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征來看，知識(shí)技能的掌握并不一定能夠完全以外顯的方式呈現(xiàn)出來，故不能成為判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教師角色定位

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師始終是課堂的中心，教授的知識(shí)也是以從詞到句的語法等外顯知識(shí)的講解為主，講解的方法也是以外顯的方式為主，使得英語課堂失去了語言教學(xué)應(yīng)有的趣味性。我們說過，語言的教學(xué)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最好的試金石之一，那么在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下，究竟該如何定位英語教師的角色呢?

1.知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改的要求之一，就是要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的復(fù)制者到知識(shí)的建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程被看成是師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以建構(gòu)主義的角度來看，這一過程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非“客觀知識(shí)”的直接的傳遞過程。在此過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行科學(xué)歸類，哪些知識(shí)較為抽象、難度較高、較為復(fù)雜，更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí);哪些知識(shí)則更容易通過外顯講解與學(xué)習(xí)的方式解決。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為科學(xué)，效率更高。與此同時(shí)，教師的個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、解決問題的思路和方法，也可潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，從而使學(xué)生內(nèi)隱地內(nèi)化了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

2.科學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的課程環(huán)境中，教師關(guān)注的往往是自我發(fā)展，而失去對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注，如“學(xué)生學(xué)到了什么”。新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂。在這樣的課堂情景中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)都處在不斷的變化中，都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情景，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行動(dòng)。面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫自己“教書匠”的角色，把教學(xué)不斷置于自我反思之中，通過反思，尋求自身發(fā)展的新途徑。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者

首先，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是作為創(chuàng)造者的首要任務(wù)之一。輕松自然的環(huán)境氛圍、合適的信息材料能夠內(nèi)隱地影響學(xué)習(xí)者。教師要從過去的獨(dú)白式表演者變成教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對(duì)話者。

其次，創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時(shí)為對(duì)話的展開提供操作的平臺(tái)。這就是說，在對(duì)話式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要以真實(shí)的、完整的人格親自參與教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。

最后，教學(xué)策略與方法的選擇也會(huì)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有所影響。有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用外顯學(xué)習(xí)來得更為直接有效，例如英語中的詞綴有著嚴(yán)格意義上的規(guī)定，因而教師系統(tǒng)地、外顯地呈現(xiàn)這部分知識(shí)，更有益于學(xué)生的掌握。而對(duì)于語言的拼寫規(guī)則幾乎是不能夠通過外顯的方式傳授的，這部分知識(shí)只有通過長(zhǎng)期的、內(nèi)隱的方式逐漸被學(xué)習(xí)者所內(nèi)化。當(dāng)然，外顯與內(nèi)隱不是完全相對(duì)的。有時(shí)候在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)同時(shí)出現(xiàn)這兩種學(xué)習(xí)方式，只是先后呈現(xiàn)的順序有所區(qū)別。

4.專業(yè)的“鑒賞家”

一直以來國內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就的主要方式都是以考試的形式為主。依據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)成就不能和其回答書面問題的能力直接劃等號(hào)，學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)成就往往要大于其考試的成績(jī)。因此，教師作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要主體，應(yīng)當(dāng)充分考慮這一點(diǎn)，不應(yīng)把考試成績(jī)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生的絕對(duì)準(zhǔn)繩。而要全面、客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，成為一名專業(yè)的“鑒賞家”，懂得欣賞學(xué)生身上的其他閃光點(diǎn)，積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。

四、結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代外語教學(xué)理論提供了新視角，為新時(shí)期的教師角色轉(zhuǎn)換提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，沒有定數(shù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略與方法，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn):

[1]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].上海教育科研，2004，7.

[3]王瑞峰，李新成.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，13.

[4]王華.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6.

[5]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí):一種不知不覺的學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)，2003，12.