一路自信伴新課程成長

摘 要: 自信是成功者必備的心理素質。面對新課改，教師要充滿自信。自信的前提是了解自己，規劃自己。在課改實踐中，靠學習、實踐和反思才能不斷培養和蓄積自己的自信心。學習為自信心的開發提供了源動力，實踐是提升自信心的主渠道，而教學反思則保證了自信的理智和理性，避免了實踐的盲目與盲從。

關鍵詞: 新課程 自信心 學習 實踐 反思

隨著新課程的全面實施，處在教學前沿的教師受到了前所未有的挑戰，同時也遇到了難得的發展機遇。面對新課改，有的教師彷徨、困惑，有的懷疑、觀望，有的迷惘、悲觀。“在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態”[1]。要正確面對新課改的機遇和挑戰，必須摒棄浮躁，堅定信念，以昂揚的斗志，搶抓發展機遇，以樂觀健康的心態，積極應對挑戰。

無論是心理學研究還是日常的生活經驗都告訴我們這么一條樸素的真理:自信是成功者必備的心理素質。當你信心百倍地做某事的時候，通常就會有積極的心理暗示，并產生克服困難的巨大勇氣;反之，如果做一件事時沒有足夠的信心，那么在遇到困難時則容易產生挫折感，容易氣餒，最終往往半途而廢。愛默生說:“自信是成功的第一秘訣。”美國教育家威爾遜說:“要有自信，然后全力以赴——假如有這種信念，任何事情十有八九都能成功。”面對全新的課程理念、多層次的課程結構和豐富的課程內容，教師必須充滿自信，積極探索，在教育教學的實踐中參與改革，推進課程的實施，做課程的建設者和開發者。

自信從何而來?美國著名的作家諾曼·文森特·皮爾告訴我們:“相信自己，相信自己的能力。提醒自己，幸運之神與你同在，你將所向披靡。”相信自己，首要的是了解自己——必須對自己有一個透徹的剖析。對教師而言，要了解自己的知識結構和知識層面、專業水平和道德素養。面對新課改，教師首先要問自己想要做什么，目前在做什么和將要做什么。有了對自己的規劃，就明確了自己的成長目標，就會產生成才的需要。同時，這一成才的需要又會轉化為參與新課改的強烈動機，有了這種動機，也就能激活教師參與課改的熱情，并能維持和調整課改的實踐。可以說了解自己、規劃自己是建立起自信大廈的基石。那么，在課改的實踐中，如何不斷培養和蓄積自己的自信心呢?

一、學習:自信心得以開發的源動力

在學習中汲取自信的養料，在自信中鼓起進取的風帆，在進取中逐步成長邁向成熟。“新課程改革要求教師積極參與，并非傳統意義上的執行課程，而是要全程、主動、合作地介入到新課程開發、決策、實施、評價等一系列活動中。它意味著教師帶著對課程的理解與體驗來體會課程的生成和運動過程”[2]。教師要在新課程改革的過程中充滿自信，積極地參與改革，首要就是加強學習，對新課改的精神、新課程的基本理念有一個清楚的認識。國家教育部副部長王湛《在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話》中指出，廣大教師對新課程必須有一個理解、熟悉到創造性實施的過程。這個過程是教師學習和研修的過程，也是教師成長、發展的過程。

首先應認真學習和研究《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程實施方案(實驗)》和各學科課程標準，理解課改的基本精神和課程的基本理念。此次新課改積極“構建具有中國特色的充滿活力的課程體系，努力為造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎”[3]。在課程目標上，注重基礎學力的提高，注重過程與方法，重視情感、態度和價值觀的培養。在課程結構上，注重多樣化、選擇性和綜合化。在課程內容的選擇上，突出時代性，關注基礎性，注重選擇性。在課程的評價上，強調評價的發展性、多元性和靈活性。

通過學習，廣大教師要立志實現從“經驗型+知識搬運工型”向“研究型+學者型+教育專家型”的角度轉變，要在新課程理念的指引下，樹立起新型的學生觀、教材觀和課堂教學活動觀。“教師在課改實踐中應始終把學生看成是知識的建構者和自主的學習者;把教材看作引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例和中介;課堂應是師生開展多種活動，從而建構知識探究真理發展能力陶冶情操的地方;教學應是學生知識自主建構的過程，也是師生平等對話、交流合作的過程”[4]。

有了對新課改的全新認識，就可以消弭先前在課改門前徘徊、彷徨的疑惑和困惑，就可以鼓足勇氣，樹立信心，激發出參與課改的熱情，積極投身課改實踐，逐步走向專業化。但教師的學習并非到此為止，而應該讓學習伴隨終生，即教師應該成為終身化的學習者。只有這樣，教師才有廣闊的教育視野，才有靈動的教學策略，才有可能在與學生一起“跑”的進程中，富有創造性地變“課堂跑道”為“人生通道”。

二、實踐:自信心得以提升的主渠道

在實踐中累積經驗，在經驗中提升自信心。在新課程的背景下，教師要保持活力，不斷提升自信心，就要走進新課程，了解新課程，研究新課程，積極參與新課改的實踐。研究表明，教師的真正成長既不在崗前培訓，又不在于過程中的脫產培訓，而是在教學實踐中。離開了具體的教學實踐，教師是不可能很好地成長起來的。

教師要參與課改實踐，就要根據自身的特點和條件，積極發揮優勢和特長，創造性地開展教育教學，努力形成自己的教學特色。特色即個性。有了個性特色，即實現了教師作為課程實施者的價值。個體價值的實現，即自信心最有力的體現。但教師不能僅僅停留在課程實施者這一層面，還應積極探索，不斷實踐，逐步把自己提升到課程的建設者和開發者這一層面。“教師是重要的課程資源。一方面，教師擔當著課程內容的載體的角色，他的教學形象、言語形態和語言能力、人格力量和情感品質，是化輸課程內容，達成課程目標的重要條件;同時，教師對于各類資源的開發與利用的能力直接決定了其他資源的利用效益”[5]。在教學實踐中，加強道德修養和人格涵養，不斷挖掘自身的潛能，提升自身的專業水平，不斷開拓專業新領域，開設專業新課程，也就是對自身課程資源的開發。同時開發和建設自身課程資源的過程，也就是使自身得到不斷發展和完善，不斷成長提升自信的過程。

教師要參與課改實踐，還要積極地參與校本教師培訓與校本教學研究。校本培訓和校本教研是教師專業成長的必由之路。再者，教師要立足于課堂教學，善于激活、捕捉和運用動態生成性課程資源。教師在課堂教學過程中要做有心人，善于捕捉“生成”的靈感，善于總結反思教學實踐。教師不僅是用書本上的知識去教育學生，而且是用自己對人生的體驗，用自己對世事的洞見，用飽滿的激情，用活躍的靈魂去影響學生。贏得了學生的尊重與認可，就是本身價值得以實現的最好體現，同時也就獲得了最大的自信。

三、反思:自信心得以理智的冷卻劑

自信會激發實踐的熱情，但盲目的自信會帶來浮躁和急功近利的危害，消除盲目自信的影響，靠的就是反思。

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和反思的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理解自我與現實自我的心靈上的溝通”[6]。反思，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學實踐中各個方面存在的問題，具有研究性質，是冷卻實踐進行理智分析的過程。可以說，反思是決定教師專業發展和自我成長的核心因素。

那么教師該如何反思呢?

反思應當源于實踐。教師應當聯系教育案例和課堂教學情況，結合課程進行思考:應當怎樣教?還可以怎樣教?怎樣教更有效?“反思總是指向自我的，它要求教師把自己既看作是反思的對象，又是承擔者”。“教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為和教學效果”[7]。通過反思，教師就能不斷更新教學觀念，改善自己的教學行為，提升自己的教學水平，逐步形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考能力和創造性見解，使自己真正成為教學和研究的主人，提高工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。實踐證明，反思是使實踐避免盲目性，使教學更富理性，使自信更趨于理智的有效途徑。教學與反思相結合，是教師成為學者型教師的必要之路。

一路自信與新課改同行。堅持師德師藝并重，教學教研并舉，理論實踐并行，從學習中汲取養分，在實踐中蓄積力量，在反思中萃取結晶。如此，一大批富有大氣、底氣與靈氣的學者型教師自會在新課改中脫穎而出。

參考文獻:

[1]段發明.課程改革:教師的重新發現和自我新生.江蘇教育研究，2003，(8).

[2]石鷗.結構的力量.高等教育出版社，2004，第5版:78.

[3]普通高中課程方案(實驗).2003.4.

[4]肖六林.重角色轉換〓促專業發展.江蘇教育研究，2005，(5).

[5]張義軍，李云淑，王俊.高中課程資源開發和利用的實踐智慧.高等教育出版社，2004.10.1:118.

[6]朱小蔓.教育的問題與挑戰.南京師范大學出版社，2000:337.

[7]石鷗.結構的力量.高等教育出版社，2004.5:178.