如何在語文教學中實施人文情感教育

摘 要: 語文教學要發揮學生主體動力，需師生雙方均處于情知交融狀態，學生為主體，教師為主導，用動機、興趣、情感、意志、性格等“情”支持“知”，只有情知交融，教學才可能有效。因此，語文教師要注重對學生進行情感教育，通過積極健康的情感教育，促進學生良好品德的形成。

關鍵詞: 語文教學 人文情感教育 思想教育

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教材中的每篇課文都是有“情”之物，所以語文學科正是進行情感教育的重要陣地。可是怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內涵，讓真、善、美走進學生的心靈?幾年的教學生涯使我有如下感觸。

一、創設課堂情境，巧妙感染學生

如果我們有意識地創設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，學生應該就會很快地進入課文“角色”也能自愿地參加到活動中來。語文教學中成功的思想教育，應當是滲透、陶冶、啟迪，而不是推銷、說教、硬灌。

(一)借助畫面，傳遞情感。

例如，我在講《荷花淀》一文時就創設了這樣的情境:課前幾分鐘播放了電影《小兵張嘎》的片段，影片中抗日小英雄張嘎的音容笑貌，很快就調動了學生的興趣，把學生的思維認識拉回到抗日戰爭時期的生活現場，緊接著我話鋒一轉:“今天，老師同樣帶領大家一起去認識一群幫助抗日英雄殺敵的女英雄們，看看她們與嘎子有什么不同。”這樣，自然而然地導入新課，激起了學生的學習興趣。

(二)播放音樂，烘托情感。

音樂的功能是通過旋律，表現人類最為精微細致的心理活動，教學中如果能使學生通過音樂的渲染感受情感變化，也能在他們的心中引起共鳴，使之體悟美的境界。

例如，在講王維的詩歌《山居秋暝》時，我先播放了一首優雅的古箏曲《漁舟唱晚》，在播放音樂的同時再拿出一幅“山居秋暝”的油畫展示給學生看，讓學生隨音樂慢慢體會此詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，學生的情緒很快被調動起來。隨我一起進入此詩詩情畫意的境界，更好體會其美的意境。

(三)實物演示，再現情感。

語文是靠文字傳達情感思想的一門學科，而有些文章，只靠文字是不能直觀傳達事物原態的，所以有些課文需還原、再現現實。

例如在講說明文《景泰藍的制作》一文時，如果不拿出景泰藍這種實物，學生學起來就會非常困難，因為這些技藝精湛、制作精美的手工藝品，學生在現實生活中從未或很少看見過。當我拿出這種手工藝品的實物時，學生對之非常感興趣，想知道它的制作過程和方法，這樣，學生的興致高漲，注意力集中了，學起來用心，理解就比較容易了。

二、深入鉆研教材，以真情感化學生

(一)抓住教材中具有優秀品質的文學形象，啟發學生的情感意識。

縱觀語文教材，可謂意闊情深，有描繪歷史悠久名勝古跡的，如《長城》、《趙州橋》等;有表現黨領導的武裝斗爭，尋求革命真理的，如《飛奪瀘定橋》、《十六年前的回憶》等;有反映領袖人物精神品質的，如《八角樓上》、《一件棉衣》，等等。這些課文是人文教育高容量的載體，具有特殊的思想教育功能。教師在教學中應充分利用語文學科的自身特點，有效地引領學生深入挖掘和全面體悟教材中的人文情感，使學生從中受到感染、熏陶。

(二)圍繞文章的寫作背景，確立情感教育的落腳點。

要對學生進行情感教育，需要教師對教材進行深入的鉆研，以便確立情感教育的落腳點。例如在講毛澤東的《沁園春·長沙》時，我經過深入細致的反復鉆研，抓住課文知識情感教育的結合點，并加以擴展。在這首詞中，詞的上闕重點描寫了湖南長沙橘子洲頭的秋天景色，這些景色的描繪字里行間洋溢著作者熱愛祖國山河的豪情，令人心氣豪爽，精神奮發。當學生還沉浸在作者筆下所描繪的景色時，筆鋒一轉，以“悵寥廓，問蒼茫大地”，對以上景色進行了概括，接著“誰主沉浮”引出了下闋的議論，到底誰來主宰國家的盛衰，在下闋的結尾處給了含蓄的回答:“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”也點明了這首詞的主旨，就是國家的命運這是由毛澤東，以及像毛澤東這樣的熱血青年來主宰。這樣由表及里，逐層滲透，并結合中國歷史上無產階級任人志士的事跡，進行情感教育，進而培養學生對祖國山河的無比熱愛之情，進而讓學生在情感上產生“國榮我榮，國恥我恥”的思想感情。

三、營造情感氛圍，潛移默化熏陶學生

(一)注重身教，為人師表。

青少年學生身上具有較強的向師性，這就決定了教師的任務是對學生的一種潛移默化的情感教育。所以，為師者時時刻刻都應流露出“熱愛本職工作”“熱愛課堂”“熱愛學生”的情緒，這樣就會默默影響到學生，也就是用自己的人格魅力去打動學生。

(二)賦予愛與責任，以情動人。

教學是一門科學，也是一門藝術。陶行知先生說:“沒有愛就沒有教育。”對于教師而言，其不僅僅是文化知識的傳播者，還是學生心目中的良師益友，語文教育中的情感教育不容忽視，這對培養學生健康純潔的感情，堅貞高尚的情操和正確的人生觀有著至關重要的影響作用。例如，在講莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》一文時，我從文章主旨對學生進行了情感教育:金錢不能主宰真情，我們不能成為金錢的奴隸。把握了這一主題后，也就找到了情感教育與人生價值取向的結合點，然后巧妙地運用現實生活中的實例，比如“帶母上學”，“為父捐腎”等一系列事例，這樣一來大部分學生就認識到血濃于水的人間真情，最后明白了金錢不能主宰真情的道理。

總之，感情是學生樂學、勤學、巧學的內在動力，在語文教學中進行情感教學勢在必行，途徑也是多種多樣的。如何在新課改中把情感教學運用得更好更純熟，這就需要每一位語文教師在教學實踐中更積極、更努力地探索，惟如此，我們的語文教學才能達到預期的目的。

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