我國任務型語言教學研究述評

摘 要: 本文通過對任務與任務型教學法的簡單介紹，引出我國目前對任務型教學法的相關研究，從理論研究、理論與課堂應用相結合兩方面作了簡要的概括，總結了目前我國研究所采用的方式方法與不足，同時指出了任務型語言教學法在我國農村地區的實施難度。

關鍵詞: 任務 任務型語言教學 研究概況

任務型語言教學(task-based language teaching，TBLT)是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的語言教學法，是一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。那么究竟什么是任務呢?

一、關于任務的定義

通俗而言，任務就是在教育環境下或語言課堂中老師讓學習者所做的事情，比如背誦課文、默單詞等類似的家庭作業，這也是大部分人的理解。實際上，關于任務這個概念，學者們有著不同的定義，下面摘錄部分。

(1)一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此項作業應具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體(Nunan，1989)。

(2)任何有組織的語言學習努力，具有特定的目標、合適的內容、特殊的工作程序，對任務承擔者來說有一系列結果(Breen Brown，1994)。

(3)為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用。這些方面包括:

目標:教師或學生給某一任務所規定的目標的類型;

步驟:學習者完成任務的操作或程序步驟;

順序:一任務在一系列任務中所處的位置;

進度:完成任務所需的時間;

結果:學生執行任務所產生的結果，如一篇摘要作為閱讀任務的結果;

學習策略:策略學習者完成任務時所使用的策略;

評估:如何評價任務的成功;

參與情況:任務是由個人、結伴或小組完成的;

資源:完成任務所用的材料和資源;

語言:完成任務所用的語言。

這三組定義各有側重，Nunan的定義強調語言學習行為(比如:理解、處理、生成、互動)和語言意義(而不是形式);Breen Brown的定義雖然提到了語言學習行為，但凸顯了任務的目的、內容、過程和結果;Richards等人的定義把任務界定為:“為達到某一具體的學習目標而設計的活動。”該定義除了將任務目標放在首要位置外，還提出了任務的各個方面對于將任務運用于語言教學的影響。

二、任務型教學法的特征

David Nunan認為，“任務型語言教學”有如下五個特點:1.強調通過交流來學會交際;2.將真實的語言材料引入學習的環境;3.關注語言本身，也關注學習的過程(即學習就是對過程的一種體驗);4.把學習者的個人經歷作為課程學習的重要因素;5.試圖把課內的語言學習和社會的語言活動結合起來。

我國學者魯子問依據對D.Nunan，J.Yalden，P. Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，總結了任務型教學的如下基本特征。

1.任務型教學是交際法(communicative approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。

2.任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，形成運用英語的能力。因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。

3.任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能力。

4.任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。

5.任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務法并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。

三、我國目前對任務型教學法的研究概況

任務型語言教學法自上世紀90年代后期被引入我國以來，日益受到國內外語教學研究界的關注。文章大多數是介紹、分析任務型教學的一些基本理念，諸如任務概念、實施原則、模式等，當然還不乏一些理論聯系實際的論文，有的將任務型教學理念與具體的科目相聯系，比如任務型大學英語閱讀教學、口語教學、寫作教學等，有的也批判地看待任務型語言教學，指出其實施的局限性。以下是針對我國近年來任務型外語教學法的簡要概述。

1.理論研究方面

早在1997年，吳旭東就在《現代外語》上針對任務型外語教學的核心概念任務提出了難易度確定原則;岳守國對任務語言教學法的概要、理據進行了介紹分析，指出該法重視聽說能力的提高，吸收、綜合了其它現行教學法的精華，有廣闊的應用前景，但在任務類型設置、難易順序，以及學生成績評估等方面尚顯不足;方文禮分析了這種新型教學方法的基本特征和重要意義，并從心理和認知層面探討了它的可行性，以及實施過程中應注意的問題;羅少茜從教學目的、認知策略、學習者和任務設計者等不同角度論述了英語教學中的任務設計;覃修桂、齊振海從批判審視的角度，探討了任務及“任務教學法”的界定、大綱的設計、理論依據、主要特征及其面臨的困境，分析了在實施過程中存在的問題，并提出了一些發人深省的建議。

魏永紅對任務型教學的產生追根溯源，全面介紹了任務型外語教學的核心理念、理論基礎，對什么是任務型教學進行界定，概括出任務的基本特征，并依據Nunan有關任務型教學的陳述，歸納出任務型教學的基本原則，進而深入分析了原則中蘊含的先進教育理念和語言教學思想;從學科教學角度分析了任務型教學的理論基礎，討論任務型教學的實施過程、具體的實施步驟，分析這些步驟如何體現了任務型教學的理念，并提供一個可操作的框架;同時分析了任務型教學在我國基礎教育英語教學中的定位問題，提出對任務型教學應領會其精神實質，而不應是盲目地照抄照搬。

概括而言，理論方面的論文主要介紹引進了國外有關此方面的理論，有部分學者提出了個人獨到的見解，批判地繼承了國外的理論，如岳守國、方文禮等。但依然有很多人只不過是跟風而上，簡要介紹國外的理論而已，在理論建樹方面還不成熟。

2.理論與課堂應用相結合的研究

除了單純地從理論方面進行任務型教學法的基本理念探討之外，大多數研究人員還結合教學實踐、實證研究對其進行更深層次的探討，例如:

何蓮珍、王敏通過實證研究對任務處理過程中任務復雜度、任務難度和語言水平對學生英語口語準確度的影響進行了分析。

豐玉芳、唐曉巖以英語專業精讀課實際課堂教學任務的設計為例，從任務的界定、類型及教學模式的設計和結構等幾個方面探討了如何在英語教學中滲透任務型語言教學理念，以達到強化教學內容的實踐性、提高語言交際能力的目的。

楊翠萍、劉鳴放從理論和對課堂教學實踐的總結出發，論證了通過任務教學法實施協作學習策略是解決教學低效問題的途徑之一。

梁玉玲、夏紀梅通過問卷調查并對相應的調查問卷反饋數據以及反映出來的問題進行分析，對來自近20個省市地區的3個二級起點教學班118名受試學生進行實證研究，結果表明，絕大部分學生認同任務型教學法，實驗證明，在中學英語基礎扎實、語言知識有相當儲備的大學新生中教授英語課程，采用任務型教學法是可行的。

譚曉晨、董榮月通過分析“中國學生口語語料庫”中35名英語專業大學生在復述和即席講話任務中的錄音文字材料，考察了任務類型和語言水平對口語表達準確性和復雜性的影響。研究發現，任務類型對口語表達的準確性具有顯著影響;語言水平對口語表達的準確性和復雜性具有不同程度的影響，且對準確性影響顯著;任務類型和語言水平無交互效應。

總體而言，目前口語、閱讀方面研究成果較為豐碩，多媒體聽力教學、語法方面也有所涉及，相對而言，對寫作和詞匯方面的研究比較匱乏，有待開發。

四、結語

提倡任務型教學法應與我國目前的國情相結合，就我對蘇北農村地區中小學英語教學的了解，任務型教學法的實施還有很大難度。我發現，許多蘇北農村中小學教師(主要來自淮安下屬地區的盱眙、洪澤、漣水、楚州等縣)，僅僅是通過新課改對“任務”這個概念有所耳聞，他們的授課方式依然是傳統的語法翻譯法。有的教師也很困惑，任務型教學法中要不要講解詞匯、語法，因為一旦講詞匯、語法，仿佛又落入了傳統語法翻譯法的俗套。其實不然，采用任務型教學法并不意味著拋棄傳統的教學法，傳統的教學法也有優勢所在，比如注重知識的獲取，雖然是顯性的語法知識，但研究證明這種知識也有可能轉化為隱性知識，達到自由交際的目的。但這并不意味著任務型語言教學法指導下的課堂就是一堂表演課，因為很多觀摩課恰恰是如此。鑒于此，有的研究者(魏永紅、周遙等)提出要避免任務同活動的混淆，避免注重意義，忽視語言形式，避免缺少任務設計前的需求分析和任務后的反思等。

亦有人聲稱，在中國這種應試環境下進行任務型教學法根本是不可能的事，因為教師自己也不能肯定這種教學法能不能帶來學生考試分數的提高，盡管能夠激發學生的興趣。有的教師抱怨農村地區硬件設施跟不上，有些活動(比如多媒體聽說)根本無法開展;有人認為學生的基礎根本達不到任務型教學法的實施條件，如何激發那些基礎差、性格內向的學生的潛能，目前為止，還沒有特別有效的方法。由此可見，推廣任務型語言教學法，在我國蘇北農村的課堂環境下，依然任重道遠。

參考文獻:

[1]曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗[J].外語界，1999，(2).

[2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，(9).

[3]豐玉芳，唐曉巖任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2006，(4).

[4]何蓮珍，王敏.任務復雜度、任務難度及語言水平對中國學生語言表達準確度的影響[J].現代外語(季刊)，2003，(4).

[5]羅少茜.英語教學中的任務設計[J].課程教材教法，2008，(3).

[6]梁玉玲，夏紀梅.實施任務型教學法的可行性和認同性及其問題研究[J].外國語言文學研究，2007，(6).

[7]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002，(6).

[8]譚曉晨，董榮月.任務類型和語言水平對英語專業大學生口語準確性和復雜性的影響[J].解放軍外國語學院學報，2007，(9).

[9]覃修桂，齊振海任務及任務教學法的再認識[J].外語教學，2004，(5).

[10]吳旭東外語學習任務難易度確定原則[J].現代外語，1997，(3).

[11]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社，2004.

[12]夏紀梅，孔憲煇.“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據及其模式比較[J].外語界，1998，(4).

[13]袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程·教材·教法，2002，(7).

[14]楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界，2005，(3).

[15]于玲.關于近十年英語任務型教學法的研究[J].讀與寫雜志，2008，(6).

[16]岳守國.任務語言教學法:概要、理據及運用[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2002，(9).

[17]周遙.任務型語言教學的問題與反思[J].基礎英語教育，2007，(12).

[18]趙振華，莫新語.近年來我國任務型語言教學研究述評[J].基礎教育外語教學研究，2005，(8).