整合課程資源,優化物理教學

課程資源的開發和利用是新課程的一種理念。教育部2001年頒布的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》明確提出“充分利用現有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發新的課程資源”的理念，并且指出這是創造精彩課堂、切實提高教學效率、促進課程改革實施的重要途徑。我國著名的物理學家、教育家朱正元先生說過，物理教學要“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。雖然隨著教育事業的發展，教育經費投入的增加，使得各校的教學儀器日臻完善，但是，適時地開發、挖掘、整合生活資源，讓生活資源成為物理課程資源，靈活地應用于物理課堂，能大大地激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力、動手能力和創新思維，也能增強課堂的教學效果，這將使物理課堂更精彩。下面我結合自己的教學實踐談談初中物理課程資源整合的做法。

1.從生活經驗中開發物理課程資源

物理知識與生活實際的聯系相當密切。在物理教學中，教師應將學生的探究視點從課堂引向社會、自然及學生生活，并通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，使其領略到自然現象中的美妙與和諧，從而培養學生終身的探究興趣。

例如:在《平面鏡成像》的教學中，上課時我先提出問題:“同學們照鏡子時，為什么可以看到自己的臉?這個臉的大小跟自己真實的臉之間有什么關系呢?當你舉起左手時，鏡中的像會舉起哪只手?當你靠近鏡子時，鏡中的像會怎樣運動?這節課，我們就來討論這些問題。”這些問題是學生接觸過的、感受過的，學生聽到這些問題后，立刻投入到這些問題的討論中，我再及時地引導學生設計實驗探究平面鏡成像的特點，教學效果非常好。

這些日常生活中學生接觸過的、感受過的物理現象都可以成為物理課程資源。“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要求我們善于從學生的生活經驗中開發課程資源，豐富課堂教學內容，激發學生學習熱情，從而讓學生走進生活、學會觀察、善于發現，這將使物理課堂更精彩。

2.從生活用品中生成物理課程資源

教師應利用生活用品生成物理課程資源，創造條件讓學生自己做實驗，在實驗過程中生成問題，從而構成課程資源。著名的物理學家、教育家朱正元先生說過，物理教學要“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，從實驗拓展中生成物理課程資源，不但具有簡便直觀等優點，而且有利于學生動手，培養學生的實驗技能和創新意識，使物理課堂更精彩。

例如:學生理解靜摩擦力的方向時感覺困難，這時可以用一把牙刷來幫助學生理解:把牙刷有毛的一面平放在桌面上，用手握住牙刷的把柄，用力地往前推或拉(牙刷仍處于靜止狀態)，牙刷毛的形狀就會向后或向前發生形變，形象地顯現了牙刷的運動趨勢，以及靜摩擦力的方向。在演示滾動摩擦小于滑動摩擦時，可以不用實驗室提供的器材，用書本、鉛筆等做，這樣盡量用生活中的東西來做實驗，使物理返璞歸“真”，可使學生既熟悉，又容易理解，從而達到良好的教學效果。

此外，教師可以根據不同的學習內容利用生活用品設計各具特色的實驗，例如:利用廢注射器設計“低壓沸騰”實驗;利用紙盒演示“紙盒燒水”實驗;利用牛奶瓶、雞蛋設計“瓶吃雞蛋”實驗;利用蘋果、桔子設計“水果電池”實驗。一系列生動有趣、精彩異常的實驗，既生成課程資源，又能有效地激發學生的好奇心和求知欲，不斷加深對物理概念、規律的理解，從而使物理課堂更精彩。

3.從“科學玩具”中生成物理課程資源

“科學玩具”是指體現娛樂性并蘊含著豐富科學內涵的玩具。例如在《重力》一節教學中，學生對重心不太理解，我選擇了“重心類科學玩具”，如雙圓錐滾、不倒翁、平衡鳥、永動鴨等。這類玩具結構簡單直觀、設計新穎巧妙、現象生動有趣，卻內藏玄機，對初中物理教學起到了很好的補充作用。

例如:如圖所示的雙圓錐滾，結構酷似紡錐，把它放在V形斜軌道上由靜止釋放后，它自動地沿著軌道往上滾，這是為什么?

這一反常現象，頃刻間就激發了學生的求知欲望，引發了學生思考問題的興趣。許多學生一時間弄不清其中的奧妙，圍繞玩具反復看，看不明白，就反復玩，反復思考。在全身心的投入中，經過一番曲折，學生終于發現:由于斜軌是V形的，雙圓錐滾向上滾動時，由于斜軌對其支點越來越偏離中間，滾輪的重心位置其實是在不斷降低，滾輪是在重力的作用下不斷向“上”滾動的。通過這個玩具的研究，學生對重心有了進一步的理解，對于玩具的設計和技術的運用也有了更濃厚的興趣。

4.利用“自制教具、學具”生成物理課程資源

麥克斯韋說:“一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。”雖然隨著教育事業的發展，教育經費投入的增加，各校的教學儀器日臻完善，但適時使用自制教具能增強演示效果，起到意想不到的好作用。

例如:在演示證明大氣壓存在的馬德堡半球實驗時，可以自制一個“蘿卜氣壓演示器”，補充演示這樣一個實驗:取一個大家常吃的大蘿卜，中間攔腰一切，取其帶根一半，中間挖空，然后將其用力按在一潔凈的平底盤子里，這時，拎起蘿卜，會連盤子一起帶起，用很大的力才能將它們分開。由于所用的材料極為簡單(半個蘿卜，一個盤子)，又來自學生身邊，學生深信不疑又極想弄清其中的原因，教師趁機分析引導，使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在，這樣會收到良好的教學效果。

在教學中，教師要盡可能開發實驗資源，自己制作教具，并鼓勵學生自制教具，用自制的實驗器材做實驗，不管是分組實驗，還是演示實驗，只要學生找到了實驗器材，就要鼓勵學生自己動手做實驗。

例如讓學生用自制彈簧秤測重力;用自制的天平和量筒測量物質的密度;用三合板、毛巾、鋼球探究牛頓第一定律;用自制的杠桿探究杠桿的平衡條件;用鉛筆做滑動變阻器實驗，等等。這樣，學生不僅能體會到創造的價值和成功的喜悅，而且能滿足動手操作的欲望，培養探究精神和創新能力。

5.從俗語、諺語中去挖掘物理課程資源

我們生活中的一些民間俗語、諺語等常蘊涵著豐富的物理知識，這是勞動人民在長期的生產生活實際中總結出來的，例如“霜前冷，雪后寒”、“水中撈月一場空”、“水缸穿花裙，大雨將來臨”、“小小秤砣壓千斤”、“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”、“馬尾提豆腐——提不起來”等。教師如能拿來加以分析與解釋，既可以激發學生學習興趣，又可以有效地將相關學科知識引用到物理教學中來，這種學科間的綜合與滲透也是課程改革的新理念，這將使物理課堂更精彩。

在物態變化的教學中，教師可以將其與地理學科知識融合起來，引導學生進行霜、云、霧、露、雨、雪、冰雹的成因的資料搜集和整理，這樣可以讓學生獲得比課本上多得多的有關問題的答案，深化對這些問題的認識，促進教學知識點的落實，起到課堂教學無法達到的效果，使物理課堂更精彩。

6.從當下的社會事件中去收集多媒體課程資源

在我們的現實生活中，在學生的周圍，每天都在發生著大大小小的各種事件，小到個人的生活問題，大到一個國家乃至國際社會的政治、經濟和文化事件等。這些社會事件和生活問題可能蘊涵著豐富的課程資源，具有豐富的課程價值。作為課程開發者的教師，應以敏銳的眼光去捕捉、去發掘有價值的社會事件和生活問題，并將之轉化為可利用的課程資源、素材和內容。對學生而言，這種由當下社會事件和生活問題轉化而成的課程資源、素材和內容，具有親切感和現實感，他們不會再覺得課程內容對于自己而言總是陌生的。如此，會大大激發他們的學習興趣、學習原動力和學習積極性。多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象地展現觀察的事物或現象，打破傳統的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。

例如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面:浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會使學生全神貫注觀看錄像，沉浸在物理情境之中，感受到大自然的浩瀚和神秘，激發起強烈的探索欲望。這時若教師適時引導物理與大自然和社會生活的緊密聯系，那么學生對物理課的興趣也就會油然而生。

總之，我們要做一個有心人，只有關注學生生活世界，想方設法地加強對課程資源的開發與利用，才能看到一朵小花、一棵小草蘊涵的教學價值;才能因時因地制宜，變廢為寶，抓住擦肩而過的事物，將其轉化為熠熠生輝的課程資源。教師少一點“人有我無”的抱怨，多一點“人無我有”的豪邁，就地取材，發現和捕捉各種資源，課程資源才會盛開出繽紛的花朵，新課程才有“米”下鍋，不斷演繹精彩的物理課堂，全面提升學生的物理素養。

參考文獻:

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