任務型教學法在英語教學中的應用

任務型語言教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發展起來的一種新興的教學途徑。它是在我國實施新課程標準后引入的一種新型的英語教學方法。它以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。在實施任務型教學時，教師應該避免采取單純傳授語言知識的教學方法，合理采取“任務型”教學途徑。以下，我將結合《國家英語課程標準》和有關教學資料，聯系實際教學，談談關于“任務型”教學在初中英語課堂中的運用。

一、教學活動設計要以人為本，貼近生活

Go for It!為教師提供了每單元目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為?！耙匀藶楸尽?，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務中去，使課堂語言活動近似于習得過程。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式:以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點;緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，搞“題海戰術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

二、創設情境時要注重語言的交際功能

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

如在Unit 7 “How Much Are These Pants?”這一課，為了讓學生掌握詢問價格的表達方法，我把教室設置成“服裝交易會”設六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當客商對商品進行咨詢價格，并把結果記錄下來，clothes，jacket，sweater，hat...Price ?搖 dollar/per最后選擇四樣滿意商品，并簡單說說理由(如:It is nice./They are cheap./I think people will like them.)。在這一任務的設計中，任務貫穿始終，情景也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”，充分調動了學生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。使學生在任務設置的情景中，進行語言綜合能力的訓練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以培養完成任務和解決問題的能力。

三、將任務活動延伸至課外

在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了，但表達突出了。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務的延伸性可以體現在任務所設計的活動內容上，它將沖破原有的教材內容局限，帶給學生拓展、想象和創新的空間。我經常鼓勵學生與外國人用英語交流;組織學生表演英語節目;啟發學生把英語知識應用于日常生活中，如設計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等。

如在教學Culture這一模塊時，我們通過課文了解到中國孩子與外國孩子在教育方面的差異，我讓學生自己上網收集，看看中國孩子和外國孩子在哪些方面還存在不同，寫一寫。學生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛好、父母對孩子的教育等進行對比，盡管有些句子他們還不能完整地表達出來，但他們進一步了解了英語的思維習慣和中西文化差異，培養了學生進行語言試驗的興趣，激發他們口頭、筆頭表達的欲望，幫助學生具備英語自學能力和基本的跨文化交際能力，最終具備較扎實的、英語語言能力的思想、道德、審美、跨文化交流等綜合素質。

四、引進形成性評價，促進學生更快發展

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。在任務驅動下，學生學得積極、主動。同時他們在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣，學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己的英語水平。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。這樣，學生內動力增大了，進步就會更快、更大。用一張試卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如:當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應的評價活動。1)聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務的，評為A，以3顆☆表示;2)聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B，以2顆☆表示;3)教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務，評為C，以1顆☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學生聽力的發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續努力學習的目的。而學生在教師的賞識和信任下，會產生無窮的力量，小進步變大進步;量積累到一定程度，必然會發生質的飛躍，學生的英語也會得到長遠的發展。

五、實施任務型教學應注意的問題

1.教師要轉變角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的“伙伴”。

2.為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚;其次要讓學生明白完成任務的方法。

3.任務要與學生現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的欲望。

4.完成任務報告要兼顧絕大數學生。教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。

總之，“任務型”教學的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接受益者。“任務型”教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。