從心理語言學談影響大學英語聽力的心理因素

摘 要: 聽是語言交際的重要手段之一，然而對于大多數英語專業的學生，聽力似乎成了學習的最大障礙，其原因是多方面的。除了詞匯量不夠、訓練量過少之外，學生在聽力過程中的心理問題也不容忽略。本文從心理語言學的角度出發，分析聽力訓練中存在的影響聽力效果的相關心理因素，即學生的情緒、注意力、信心及其他客觀因素，探索克服心理障礙的訓練方法，如減輕學生焦慮情緒，幫助學生樹立自信，激發學生的學習興趣，從而促使學生提高聽的能力。

關鍵詞: 心理語言學 英語聽力 心理因素應對措施

一、引言

聽力是很多英語專業學生的薄弱環節，原因是他們平時大多將注意力集中在語法、詞匯、閱讀、翻譯上，而忽略了聽力訓練。但在改革開放的今天，聽力已顯示出前所未有的重要性，大學生英語綜合能力的五個方面:聽、說、讀、寫、譯，聽被放在了首位。我長期從事大學英語專業學生聽力的教學，在長期的理論研究和教學實踐中發現，心理因素是制約和影響聽力的重要原因。

二、心理語言學

心理語言學是心理學和語言學的一個新興的邊緣學科，興起于20世紀50—60年代，是外語教學法的理論依據之一，它主要研究人們學習語言的心理過程，涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力[1]。心理語言學研究的問題包括語言的知覺和理解，語言的產生，語言的獲得，以及言語和情緒、個性的關系等。語言運用并非語言能力的簡單反映，它涉及許多因素，特別是心理因素，比如，有的人因為記憶力差，注意力不集中，心緒不好，會說出一些不合語法的話[2]。因此，科學地調整好心理因素，對提高語言運用能力會起到十分重要的作用。在聽力過程中，同樣受到種種心理因素的影響和制約，從而降低聽的效果。

三、影響聽力效果的心理因素

1.情緒。

情緒是人對客觀事務的態度體驗。作為人對客觀世界的特殊反映形式，情緒是人心理活動的重要組成部分，對人的現實生活和精神活動等多方面都有著重要作用。積極情緒可以縮小聽與說之間的速度差，增大新信息處理過程中的注意和記憶廣度，取得更好的聽力效果。

2.注意力。

注意力集中對提高聽力固然起到重要作用，但過度集中，就是有意識地注意聽的過程本身，正如“過分注意寫作和說話地過程會阻礙正常地表達”一樣，過分注意聽的過程打亂了“已經習得的活動和行為習慣”[3]，造成心理紊亂，從而分散了注意力。有時學生感到“越是特別注意地聽，越是聽不好”，正是這個道理。

3.信心。

學生往往對聽力既有一定的心理期望，又有一定的心理恐懼，這是由于聽力難度大、挑戰性強的特點。但是，自信心有助于消除緊張、焦慮的情緒，使學生以良好、穩定的心態適應聽力過程，最大程度上獲取信息，并作出正確的分析和判斷。

4.影響聽力心理的客觀因素。

心理因素會影響聽力，而心理因素又會受到一些客觀因素的影響，如天氣不好使人無精打采;上課時間不適合，如下午一、二節課，使人昏昏欲睡;聽力內容過難、過易或枯燥，學生會產生厭學心理;甚至教師的情緒好壞也會感染學生。

四、聽力教學中采取的應對措施

1.激發學生的學習興趣。

我們都知道，興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機，增強記憶力。教師應該選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，如BBC，VOA的新聞、名人的演講、外國電視臺的talk show、天氣預報，甚至可以插放經典英文歌曲、精彩電影的對白片斷。

2.減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”。

聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態。這種狀態如果持續太久，則會產生疲勞。因此，教師應該合理、科學的控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂，或簡短、幽默的笑話作為調劑品，幫助學生獲得暫時的放松，有效地進入到下一環節的訓練。

3.幫助學生樹立自信，增加學生訓練的欲望。

許多學生在中學階段接受的聽力訓練不多，進入大學開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒，但越緊張就越聽不懂。所以，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心。在選擇教材時必須與學生的心理水平相適應:既不能太深，使學生失去興趣;又不能太淺，使其喪失自信心。教師要減少、消除學生的挫折感、焦慮、壓抑等消極的情緒，使其以無拘無束、輕松愉快的心情進入學習佳境。學生出現錯誤，教師要耐心地指出錯誤的原因;學生取得成績，教師要適時地表揚和肯定。總之，要使“自卑型”學生減輕壓力，恢復自信，使“沉默型”學生受到感染，增進興致。

4.注意英語聽力教學中的師生心理調節，提高聽力效果。

英語聽力教學是師生之間共同進行的雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用在很大程度上決定了教學效果的好壞[4]。情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。由于聽力課難度大、節奏快，學生容易產生畏難和緊張的情緒，所以教師在上課的時候，一方面要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的情緒，另一方面要以情動情，感染學生，激發學生的感情，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，從而加速雙邊活動的進程，提到聽力訓練的效率和效果。

5.從根本上提高學生的聽力水平，降低學生聽力訓練中的心理壓力。

聽力和其他基礎學科是緊密聯系的，應使其相互促進，共同提高。

(1)聽力與語音的聯系。

掌握正確的發音是學好聽力的基礎。許多學生由于腦子里形成了錯誤的聽覺形象，以至于一些一看就懂的句子，聽起來卻不懂。因此，解決語音問題是練習聽力的第一步。學生對于必要的語音知識應該掌握，如重音、連續、不完全爆破、意群、語調等。教師在學生掌握一定的語音知識后應指導學生在課外朗讀，可以先跟著磁帶讀，注意模仿語音、語調，把握節奏，然后脫離磁帶，試著將課文背下來。

(2)聽力和精讀的聯系。

精讀是綜合訓練學生英語能力、強化學生英語基礎的課程，本身囊括了聽、說、讀、寫、譯等方面，而學生主要通過精讀可擴大詞匯量、掌握語法和增強語感。這些對學生的聽力理解又起到了至關重要的作用。不少學生有這樣的感受:有時清晰聽到地單詞卻不知道是什么意思，或者似曾相識卻一時反應不過來。這就是詞匯量的局限對聽力理解的制約。

(3)聽力和閱讀的聯系。

聽力和閱讀一樣，是一種領會式言語活動，其過程都分為感知和理解兩個階段，其效率都包括理解程度和理解速度兩個要素。兩者實際上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密聯系在一起的綜合能力，所遵循的思維方式基本是一致的。閱讀水平的提高是解決聽力詞匯的另一個有效途徑，閱讀本身就可以擴大詞匯量，甚至是某些專業詞匯;閱讀中對生詞的處理方式有:根據上下文猜測詞義和忽略不影響理解的詞義，在聽力理解中同樣可以運用這些方法。

5.培養學生良好的聽力習慣。

首先是預期的習慣，即聽者根據已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。學生聽前可瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據環境、文化背景等材料作出預測。其次，要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。在快速語流中，聽者不可能也不必要聽清并記住每個詞，而是要有選擇地去聽，抓住主要內容和主題思想，如開頭或結尾處的主題句，who，where，when，what，why(人物、地點、時間、事件、起因)等五個問題。最后，養成隨手筆錄的習慣，對重點信息借助語言標記記錄下來，以幫助記憶，避免前聽后忘。

五、結語

聽力水平低下是困擾很多英語學習者的苦惱之一，而英語聽力其實并非難不可及，只要認真研究問題產生的根本原因，克服聽力過程中的心理暗示和障礙，找到解決問題的正確方法，聽力理解水平是可以得到提高的，希望能以次此拋磚引玉，同時求教于專家。

參考文獻:

[1]Aitchison，J.The Articulate Mammal:An Introduction to Psycholinguistics(3rd ed.)[M].London:Hutchinson， 1992.

[2]Chrroll，D.Psychology of Language(3rd ed.)[M].Pacific Grove:Brooks/Cole Publishing Company，1999.

[3]愛德華·霍爾著.侯勇譯.無聲的語言[M].北京:中國對外翻譯公司，1995.

[4][加]江加倫.教與學的心理學[M].江西教育出版社，1985.

[5]陳琪，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1997.

[6]張大均.教學心理學研究[M].成都:西南師范大學出版社，1998.

[7]任順元.奇妙的教育心理效應[M].北京:教育科學出版社，1990.