關于創設情境的原則與方法的研究

創設情境，在教學中就是以“境”育情的情感教學模式。它是指教師在教學活動中為了達到既定的教學目的，從教育教學的實際需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以調動學生的生活積累或情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，進而激發和吸引學生主動探究，和諧發展，提高教學效率的一種教學方法。

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。”創設情境正是為了滿足學生的需要。在生成探究型學習中，教師通過創設情境引導學生明確任務，激發興趣，培育情感，生成問題;進而讓學生啟動思維，主動參與，自主探究，變被動接受知識為主動獲取知識，實現自主學習。

但在具體創設情境的過程中，也出現了重討論輕探究、重問題輕情境、重知識輕情感、重結果輕過程、重導入輕結尾等問題。探其原因有以下幾點:第一，教師對生成探究型學習的認識過于片面，生成探究掩蓋了情境的創設。情境的作用未能充分地發揮，創設情境更無從談起。第二，個別教師對于情境一知半解，對情境的認識朦朧膚淺，具體實踐缺乏理論的指導。僅把情境理解為一張圖片、一個花瓶式的簡單重復，從而使情境在單調乏味中失去了原有的魅力。第三，能認識到創設情境的重要性，但缺少創設的辦法，對方法的適應性認識不足，從而使整個教學活動缺乏連續性和系統性，創設情境處于一種可有可無的尷尬地位。

因此，教師在創設情境時，除了要充分發揮主導作用以外，還要準確地把握學生思想的脈搏，抓住學生的心理特點，靈活運用各種方法，刺激學生，調動學生，有節奏地按響學生思路中的琴鍵，使學生的理解與大腦中已貯存的知識信息融合。簡而言之，創設情境就是回歸自然，回歸生活。依據語文學科的特點，我結合自己的學習和教學實踐，談談情境創設的基本原則和常用的方法。

一、創設情境的原則

1.互信互重的自主性原則

良好的師生關系是情境創設的基本保證，生成探究型教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師才能對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，學生才能充分了解教師，彼此形成一種默契。教師要善于創設一定的情境，讓學生在這個情境中積極地建構自己的知識。而師生間的互信互重則是學生建構知識的基礎，更是教師創設情境必須遵循的一條基本原則。

2.情知相互滲透性原則

該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，獲取新知。這一原則指導下的情境創設、情感積累和知識的獲得相互滲透，相互作用，在寓教于樂的同時，使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。這一原則指導下的教學可以讓學生在微笑中接受陌生的知識，而新的知識又可以讓學生發出會心的微笑。

3.相對性原則

情境的創設是直觀的，為了激發學生的興趣，教師可利用一些相對、相反、相稱的事物來創設情境。如新知與舊知的比較，正確與錯誤的區分，整體與局部的聯系，感性與理性的差異，等等。利用相對原則，可以在最短的時間內幫助學生強化印象，進而收到舉一反三的效果。

4.行動性原則

就課堂教學環境來看，動的事物更容易讓學生接受，學生也總是對行動的事物感興趣，飄落的樹葉、劃過的流星、頑皮的猴子更容易被學生感知得到。因此，在創設情境時，教師應多用動態的事物來增強情境的效果，盡自己的最大努力讓學生在活動中感受教學的內容并釋放活力，讓情境給學生以最大的感染。例如:學生排演課本劇，分角色朗讀，分小組競賽，接龍背誦，辯論，演講等就是這一原則的有利體現。

5.高刺激性原則

“萬綠叢中一點紅”“漆黑夜晚中的一道閃電”“萬籟俱靜中一聲刺耳的尖叫”等，都能馬上讓人想象到具體的情境，留下深刻的印象。因此，以作用于學生感官為主的情境創設，必須具有高強度高刺激性的特點。

二、創設情境的具體方法

情境的創設是多元的，既有共性，又有個性，方法也是多種多樣的。教師既可以挖掘本學科的潛在情境，又可以移植其他學科的經驗與方法，同時也可以利用計算機、多媒體等高新技術為創設情境服務。

1.利用生活再現創設情境

要提高學生閱讀文章的能力，先要引導學生認識、分析作者在文章中所反映的生活，而后才能知道作家的立意、選材、謀篇及運用語言的高明，才能領略作者在文中所蘊涵的感情。因此，教師要做生活的有心人，注意積累素材，幫助學生打開生活的寶藏，強化他們的情感體驗。教學《瑣憶》，在說到魯迅教育青年的片段時，可以播放相關的影視片段，把魯迅的語氣和神態真切地展現在學生的面前。這樣可以利用視覺的沖擊來彌補學生對魯迅的陌生，從而增進學生對課文的理解。運用此法創設情境，教師切不可用影片代替文本閱讀，以致把語文閱讀課上成影片欣賞課。解讀、感悟文本，加深對生活的理解是運用這種方法創設情境的基礎。

2.利用親身體驗創設情境

即以主觀體驗為中心，創設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。如:在指導高一學生學會觀察時，我事先告訴學生要寫塘棲枇杷，同時布置他們查閱有關塘棲枇杷的資料。上課時，我特意挑選了幾種帶有綠葉的塘棲枇杷創設親身體驗的情境，讓學生由外到內，用眼看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，調動多種感官進行觀察體驗，然后進行討論交流，展開豐富的想象。在課后的習作中，學生都能把塘棲枇杷的顏色、大小、形狀、味道、文化內涵等具體生動地寫出來。“百聞不如一見”，真正的學習行為，應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。利用親身體驗創設情境就是要在學習中讓學生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，可完全按需要采用。

3.利用音樂創設情境

音樂以其特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱，以及學生的表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵在于選取的樂曲與教材內容的基調、意境是否對應、協調。因此，教師在選擇音樂時，要考慮到把音樂語言與語言文字溝通起來，調動學生的聽覺、視覺等器官，活躍課堂氣氛，激發學生的情感。在教學《孔雀東南飛》焦劉二人殉情一部分時，可放上一段《梁祝》中“化蝶”的小提琴協奏曲。用哀怨纏綿的曲調、如泣如訴的旋律，來深深地打動學生，使他們沉浸在對主人公命運的同情和憐惜之中，然后讓他們帶著情感體驗去分析劉蘭芝的形象，當然就要深刻得多。

4.利用圖像創設情境

我們平常說的“詩中有畫，畫中有詩”講的就是文與畫之間的關系。文學作品是通過語言文字傳達信息的，借助圖像可把作品內容具體化、形象化，便于學生立體地感知課文內容。

在教學郁達夫《故都的秋》時，我借用多組能體現北方深秋特點的圖片循環放映，刺激學生的感官，并輔以適當的音樂，讓學生去朗讀課文，品味北國秋天的特點。這樣可以使原本對北方缺乏了解的學生迅速地理解教學內容，從而收到事半功倍的效果。

5.利用換位思考創設情境

為了使教學內容情境真實再現，有時教師可以指導學生講角色的話，做角色的事，進而思考這樣說、這樣做的原因。這樣學生會在一種輕松愉悅的環境中，學習到自己想學的內容。其方法有如下三種。

第一，自由朗讀品味情境。這種方法缺少合作性，但可以培養學生獨立思考問題的能力。比較適合角色繁雜、篇幅很長的文章，例如《茶館》、《阿Q正傳》。

第二，分角色朗讀創設情境。這是比較傳統的教學方式，一般適合人物較多、對話經典的劇本或文章的經典片段。所讀部分應該是需要反復朗讀和深刻思考的部分。教師在學生讀的過程中，可以出示和內容相符的圖片或播放相關的輕音樂來幫助學生盡快入境，從而收到雖不見其人，卻可聞其聲的效果。例如教《羅密歐與朱麗葉》時就可以采用此法。

第三，排演課本劇強化情境。排演就是讓學生擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上的人物，而是自己或同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。利用這種方法創設情境，教師課前要幫助學生吃透原著，并適當對學生進行培訓。如果教師放任不管，學生又沒有表演的才能，那么對話或表演可能會演繹得不倫不類，最多只能引發哄堂大笑，效果有可能適得其反。因此，教師要從教學班級的實際出發，切不可濫用。

6.利用質疑激辯創設情境

在生成問題的過程中，教師要善于篩選具有思辯性的問題讓學生展開討論，進而使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如教學《阿Q正傳》革命一節時，對于“大不安”，多數學生認為是趙太爺、假洋鬼子等地主豪紳不安;還有幾個學生認為是阿Q和一些農民感到不安。雙方經過反駁、爭辯后，一致認為，“大不安”一詞準確地概括了革命高潮到來時，封建地主階級及其走狗惶恐不安，受壓迫受剝削的勞苦群眾興奮不安，處于中間階層的人惴惴不安的心態，從而使一個簡單的問題在學生的質疑激辯中展開和深入。

在此過程中，教師可以利用某個問題來啟發誘導學生，營造憤悱的教學情境，使學生處于積極的思維狀態中。只要教師把握好時機，把解決問題的主動權推給學生，把時間還給學生，讓學生說出心中所想即可。

7.利用語言描述創設情境

情境創設十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。例如，在教學《荷塘月色》時，我先說了這樣一段話:“朱自清的散文在我們面前展現出一幅幅絢麗的圖畫，那綠草如茵、繁花似錦，暖風悠悠、細雨綿綿的萬物復蘇的春景，怎能不激起我們對美好春光的熱愛與珍惜?那飛珠濺玉的梅雨潭，那平鋪著、厚積著的、不濃不淡、不明不暗的一潭綠水，又是多么令人神往!還有那淡淡的月光，薄薄的霧，田田的荷葉和散發出縷縷清香的、點綴在一片碧葉中的荷花，又多么迷人。所有這些，都是詩情與畫意最完美的結合。”隨著語言的描繪，學生個個都神情專注，也都沉浸在詩情畫意之中了。

8.巧用幽默創設情境

充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，好的幽默可以使師生情感產生共鳴。馬卡連柯曾說:“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來’，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢?還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢?”有一次，我正分析《竇娥冤》一課時，窗外忽然鳥聲大作，一只鳥在外面樹上長鳴不止。課堂肅靜的氣氛馬上被這“不速之客”打破，正在思考的學生的注意力也立即被吸引過去。我靈機一動，稍環視課堂一下，說:“同學們，竇娥冤枉而死，確是驚天地，泣鬼神。你們看，現在連小鳥都來為她鳴不平了。”學生哈哈大笑之后，教室又恢復了安靜。這種借題發揮，不但可以排除意外的干擾，重整“旗鼓”，而且可以讓學生在輕松詼諧中領悟課文所表達的底蘊。因而教師在創設情境的過程中，可用生動幽默而又充滿哲理的語言來渲染提高情境的檔次，讓學生在談笑聲中受到教育和啟迪;讓學生在輕松活潑的學習氛圍中領悟文章的深刻內涵。

三、創設情境的適應性

在情境的創設方面，教師可以從不同角度采用不同的方法，進而創設出多姿多彩的教學情境。但在實際的教學中，哪些是最適合的?哪些是效果最好的?取舍的標準又應如何確定?都是教師不得不考慮的因素。我認為，在符合原則的基礎上，還應該考慮以下幾個方面。

第一，符合學生實際和教學實際，有利于提高學生能力，發揮潛能的教學情境;第二，在目標不變情況下，師生花費時間精力最少，而效果又最優的情境;第三，有利于學生自主探求和互助合作的情境;第四，為達到一定目的，教學經費最節省的情境。

總之，創設情境要考慮學科、教師、學生、教材教具等多種因素。情境的創設不是簡單地讓課堂熱鬧起來，讓教師閑下來。一切好的創設，應著眼于學生能力的發展，品格的完善，這是根本。此外，情境的創設也要有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。同時，教師在進行情境創設時要面向全體學生，自始至終地關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。

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