試論中職學(xué)生非正式群體的教育策略

摘 要: 中職學(xué)生非正式群體是一股客觀存在的、不容輕視的力量，必須引起我們高度的關(guān)注。本文在對中職學(xué)校非正式群體的特點、成因等進(jìn)行分析探究的基礎(chǔ)上，提出了一系列切實可行的管理對策，強調(diào)引導(dǎo)非正式群體發(fā)揮積極作用，限制其負(fù)面影響，為和諧校園的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)生非正式群體 班級管理 引導(dǎo)

了解中職學(xué)校德育現(xiàn)狀的人都知道，在日常的班級管理工作中，最令我們班主任頭疼的不是個別學(xué)生的“小打小鬧”，而是非正式群體的大量出現(xiàn)。有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)游，上課根本不認(rèn)真聽講，來到學(xué)校是交流、切磋游戲經(jīng)驗的，回家則“挑燈夜戰(zhàn)”;有學(xué)生喜歡吸煙，經(jīng)常在宿舍、廁所等地偷偷吸煙，且屢教不改;還有專門講究穿著打扮的“新新人類”，留怪發(fā)，穿奇服，老師管他，便稍加收斂，老師一有松懈，便故態(tài)復(fù)萌、四處招搖……這些非正式群體，因為其數(shù)量多、人員雜、涉及面廣，常常使學(xué)校和教師感到無從下手，雖然其時有違反校規(guī)校紀(jì)的事件發(fā)生，但由于法不責(zé)眾的緣故，常常被“從輕發(fā)落”。

非正式群體的出現(xiàn)，給學(xué)校教育和管理帶來了不少新問題，加強對中職生非正式群體的教育管理，引導(dǎo)他們積極向上、樂觀進(jìn)取，已成為班主任工作中的當(dāng)務(wù)之急，它對班級管理具有馬太效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)。

一、非正式群體的特點

“非正式群體”這個概念最初是由美國心理學(xué)家梅耶提出的，是指那些既沒有正式結(jié)構(gòu)，又不是由組織確定的聯(lián)盟。這些群體是人們?yōu)榱藵M足社會交往的需要，在工作、學(xué)習(xí)、娛樂、休閑等環(huán)境中自由組合、自發(fā)形成的。在教育管理活動中，非正式群體有別于班集體、團(tuán)組織、學(xué)生會等正式群體。

非正式群體在中職學(xué)校中由來已久，并不是新鮮事物，只不過隨著職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生人數(shù)越來越多，非正式群體的問題才逐漸顯現(xiàn)出來。大量事實表明，大多數(shù)班級中都存在著一些結(jié)構(gòu)松散的小群體，而大多數(shù)學(xué)生又都在某個小群體中充當(dāng)一定的角色。這些小群體往往以意趣與情感成分為主要調(diào)節(jié)機制，以滿足成員心理需求為主要功能，少則兩三人，多則十幾人，每個成員往往自發(fā)地遵守基于成員之間共同感情而產(chǎn)生的行為規(guī)范。中職學(xué)生的非正式群體一般具有以下特點:

1.“氣味”相投，自由組合。

非正式群體的成員之間大多有共同的興趣愛好，或是有相同、相近的觀點，或是有相同的人生經(jīng)歷，或是有共同的利害關(guān)系，或是由于性格互補。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人的好惡、興趣為基礎(chǔ)，自由參加，自由退出，但拒絕“叛徒”和“出賣”。

2.結(jié)構(gòu)雖松散，卻有較強的內(nèi)聚力。

由于是自由組合，沒有固定規(guī)章計劃，非正式群體的成員之間主要靠情感維系，因此成員的流動性較大，結(jié)構(gòu)比較松散。但其相互之間往往具有強烈的情感聯(lián)系，他們觀點接近，信念一致，有共同的價值觀，因此成員對非正式群體有一定程度的歸屬感，有較強的凝聚力，形成一種“抱成一團(tuán)”的現(xiàn)象和排他性的傾向。正是這種排他性，給我們的日常班級管理帶來較多的負(fù)面影響。

3.承認(rèn)權(quán)威，有自然形成的“核心人物”。

非正式群體中往往有一兩個“核心人物”，其因具有某方面突出的才能，在群體中威信較高、影響較大。但并不固定，隨著情境的變化，會涌現(xiàn)成員認(rèn)可的新領(lǐng)導(dǎo)者。成員往往對這種自然產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)者言聽計從，“核心人物”能左右群體成員，并對整個班級產(chǎn)生重要影響。

4.成員交往密切，具有友伴群的特點。

非正式群體能為不同的學(xué)生、陌生的個體提供聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的場所，其情感成分在調(diào)節(jié)人際關(guān)系中起著主導(dǎo)作用，由于有共同的愛好和志趣，成員間情感較和睦，交往較頻繁，對同伴的行為相互認(rèn)可并支持;而且成員之間信息傳遞靈敏，常常互通有無。

這些特點說明了中職學(xué)生非正式群體的產(chǎn)生有其必然性和合理性，絕大部分非正式群體活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學(xué)生的身心發(fā)展也有著很大的影響。

二、中職學(xué)生非正式群體的成因探究

中職學(xué)校非正式群體是一個客觀存在的、不容輕視的力量，它對校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，對中職學(xué)生的思想道德、人生價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的形成都有重要影響，因此必須引起我們高度的關(guān)注。我們認(rèn)為，非正式群體在中職學(xué)生中大量產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面:

1.自我價值觀念萌發(fā)，獨立人格逐步形成。

中職學(xué)生正處在青春發(fā)育期，這是人生重大的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，隨著年齡的增長，知識的增加，他們的人生觀、世界觀已基本形成，性格等個性特征趨向穩(wěn)定，思維能力、活動能力顯著發(fā)展，意志力、自制力明顯增強，對家庭、學(xué)校的依賴性逐步減少，人格日趨獨立，強烈要求張揚自我和顯示自己的人生價值。但由于種種原因，學(xué)校的正式群體活動往往不能滿足他們內(nèi)心的需求，這促使他們在非正式群體中尋求展示獨立人格、表現(xiàn)自我價值的空間。

2.精力過剩，內(nèi)心空虛。

不少中職學(xué)生從初中跨入中專，從“書山題海”中一下子解脫出來，學(xué)習(xí)壓力驟減，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，還有大量的時間、精力顧及其他，就自然而然地聚集在一起，各展所長。也有部分中職學(xué)生根本不在乎學(xué)習(xí)，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)，多余的時間和精力需要發(fā)泄，他們便沉迷在玩樂和游戲之中，那種白天到校悶頭大睡、晚上回家挑燈夜戰(zhàn)的“網(wǎng)蟲”就是最極端的典型。

3.總是遭遇挫折，尋求情感支持。

很多中職學(xué)生在初中甚至在小學(xué)階段就成績欠佳，屢屢遭受家長、老師、同學(xué)的批評指責(zé)，內(nèi)心產(chǎn)生了習(xí)得性無助感;來到中職學(xué)校后，盡管學(xué)習(xí)任務(wù)輕了，但成績依然較差，在班級中似乎顯得一無是處，因此心理壓力大，有苦無處說，就與類似的同學(xué)聚在一起，發(fā)泄內(nèi)心的苦惱，尋求心理的平衡。

4.獵奇心理和盲目崇拜意識的結(jié)合。

中職學(xué)生渴望長大，有時逆反心理作怪，喜歡標(biāo)新立異，為了顯示自己的個性與成熟(其實他們并不成熟)，他們往往把形象或俊朗、或甜美、或強悍的影視歌明星與出色的運動員視作自己的偶像，并且不加取舍地進(jìn)行模仿，留怪發(fā)，穿奇服，化濃妝……共同的偶像崇拜有了共同的語言，于是他們自然地走到了一起。

5.價值取向、興趣愛好的相同，性格特點、社會地位的相似。

物以類聚，人以群分。社會心理學(xué)認(rèn)為，人都有歸屬性。相同的價值取向和共同的興趣愛好，能夠把不同年齡、不同性別、不同地方的中職學(xué)生吸引在一起，使他們在心理上得到歸屬和安全感。也有的學(xué)生由于性格相似、脾氣相投，或由于在班級、學(xué)校、社會上的處境、地位相似，在感情上比較融洽，就經(jīng)常聚集在一起。

由此可見，非正式群體的出現(xiàn)，是中職學(xué)生身心發(fā)展和成熟過程中的必然產(chǎn)物。中職學(xué)生非正式群體一旦形成，它的功能是十分明顯的。當(dāng)我們從整體上客觀地、全面地、實事求是地分析這種非正式群體現(xiàn)象時，不難看出非正式群體對中職學(xué)校班級管理工作的積極和消極影響，這是一把雙刃劍。

三、中職學(xué)生非正式群體的教育策略

對中職學(xué)生非正式群體進(jìn)行教育管理，是一項長期而細(xì)致的系統(tǒng)工程。我們不能戴著有色眼鏡，把非正式群體一概斥責(zé)為小團(tuán)體，對非正式群體一味地打壓、“堵截”，是不可能從根本上解決問題的，反而會適得其反。古語道:“大禹治水，疏而導(dǎo)之。”我們必須看到其存在的客觀性和合理性，要努力引導(dǎo)他們發(fā)揮積極作用，最大限度地減少其負(fù)面影響。

1.正確認(rèn)識非正式群體存在的必然性和合理性。

非正式群體的出現(xiàn)，是中職學(xué)生身心發(fā)展和成熟過程中的必然產(chǎn)物，也是社會、時代的發(fā)展和個人發(fā)展需要結(jié)合所引起的。因此，我們必須辯證地看待中職學(xué)生中的非正式群體，把正式群體和非正式群體相結(jié)合，應(yīng)該看到非正式群體在很大程度上是對正式群體的一種補充，而不是排斥。我們不能一概地將非正式群體當(dāng)作危害班級、學(xué)校的“小團(tuán)體”而強行令其解散。每個人都有歸屬感，都需要友誼和被關(guān)心，害怕孤獨，需要交往，學(xué)生中的非正式群體正是在滿足了學(xué)生的這些需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在某些情況下，能起到正式群體起不到的作用。

2.區(qū)別對待不同類型的非正式群體。

針對不同類型的非正式群體，我們要采取不同的策略。對積極型的非正式群體(如書友會)應(yīng)采取支持、保護(hù)的措施，促其成長，發(fā)揚光大，使其成為團(tuán)結(jié)同學(xué)、搞好學(xué)習(xí)生活的有效陣地。對中間型非正式群體(如同鄉(xiāng)會)應(yīng)堅持正面引導(dǎo)、熱情幫助的方針，積極引導(dǎo)其發(fā)揮正面效應(yīng)，防止其向消極方面傾斜，特別是要杜絕打架斗毆等惡性事件的發(fā)生。對消極型的非正式群體(如電玩迷)，我們也不能簡單粗暴、排斥打壓，而應(yīng)主動接近他們，去了解他們的內(nèi)心世界，與他們建立感情，取得他們的信任，從中施加影響，引導(dǎo)他們向積極方面轉(zhuǎn)化。我們的思想教育要善于運用情感藝術(shù)，春風(fēng)化雨，沁人心脾。當(dāng)然，對屢教不改者，在必要的時候要視其情節(jié)輕重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

3.營造良好的校園文化氛圍，積極發(fā)揮正式群體的主導(dǎo)作用。

非正式群體之所以產(chǎn)生的一個重要原因，是學(xué)校的正式群體與活動不能滿足中職學(xué)生張揚的個性和強烈的表現(xiàn)欲。因此，我們要有的放矢地開展內(nèi)容豐富形式多樣的校園文化活動、第二課堂活動和社會實踐活動，積極發(fā)揮正式群體的主導(dǎo)作用，在活動中突出科學(xué)性、知識性、趣味性和娛樂性，盡可能地把絕大多數(shù)非正式群體成員吸引過來，使之融入到學(xué)校校園文化活動中，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使他們的精力和激情得以宣泄，才華和技能得到展示。同時校園文化活動以自身的權(quán)威性、凝聚力、親和力和感召力，充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)功能、娛樂功能和對不良風(fēng)氣的抵制功能，強化學(xué)生的集體榮譽感，使之熱愛班級、學(xué)校，樹立全局觀念，處理好個人和集體、群體和集體之間的關(guān)系。

4.引導(dǎo)非正式群體中“核心人物”發(fā)揮積極作用。

非正式群體中的核心人物，是群體成員的“精神領(lǐng)袖”，具有較強的影響力。如果做好了核心人物的轉(zhuǎn)化工作，由他來影響其他成員，則可收到事半功倍的效果。因此，我們要善于做好非正式群體中核心人物的啟發(fā)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)經(jīng)常與之接觸交談，聽取他們的呼聲，真誠關(guān)心他們的成長，促使他們對自己的思想品德和言行進(jìn)行自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)督、自我完善，把他們培養(yǎng)成為班級工作中的骨干力量，成為班主任的得力助手和參謀，從而把非正式群體納入可控范圍及良性發(fā)展的軌道。

5.因勢利導(dǎo)，巧妙發(fā)揮非正式群體的自我管理效能。

我們可以利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，增強班集體的凝聚力。利用非正式群體成員間暢通的信息渠道，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和對班集體管理的一些合理化意見及建議。在積極引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化非正式群體核心人物的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們加入班干部行列，形成強而有力、管而有效的班干部隊伍。

6、多方配合，齊抓共管，形成合力。

《中國青年報》曾報道:“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”許多家長不懂得教育孩子的科學(xué)方法，有的對孩子簡單粗暴，有的則放縱溺愛。那些消極型非正式群體的成員往往都是家庭教育不到位，家長對子女的學(xué)習(xí)生活關(guān)心不夠所致。因此，我們應(yīng)主動聯(lián)系其家長，密切配合管理，通過家訪、家長會、家長座談會等方式，爭取家長的支持和配合，讓家長理解青少年心理特點及發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法。教師通過和家長的溝通交流，還可以及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，修正自己的教育方法;對“問題家庭”的學(xué)生更要特別關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。這樣家校聯(lián)手，齊抓共管，我們就能夠最大限度地鏟除滋生消極型非正式群體的土壤，盡量凈化校園環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，中職學(xué)生非正式群體是一個不容忽視的客觀存在，我們必須本著以人為本的理念，針對具體情況采取科學(xué)的方法和策略，尊重學(xué)生，耐心教育，積極引導(dǎo)，盡量求同，做到克其短，揚其長，使不同性格特征的學(xué)生得到培養(yǎng)，增強他們的集體意識，使他們在班集體中發(fā)揮積極作用，為建設(shè)和諧校園作出貢獻(xiàn)。

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