生物課堂教學中“問”的藝術

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術，它是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂上富有技巧的提問，能激發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說:“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也要有藝術。

一、課堂教學中問的類型

1.設問。教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開頭或一節課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態平衡時，我先設問:為什么武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁?這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。

2.提問。其一，教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識，促進由感性認識向理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。其二，由學生提問，大家思考，新課標提倡學生積極主動地獲取知識，領悟科學探究的過程，因此提問應面向全體學生，創設學生之間、師生之間更多的交流機會，可在適當的時機讓學生讀完相關知識或材料后，適時引導學生提出一些問題，這有利于提高學生的各項基本技能。

3.集答式發問。教師提出問題讓全體學生共同回答，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班學生的注意力集中起來。但這種發問啟發價值不大，不宜多用。

4.書面式發問。教材中有些問題比較復雜，問題較多，且較長或聯系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。

二、課堂教學中錘煉提問的語言

問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提問的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。

1.注意用語的科學性，語言表述要準確。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問:“水螅為什么能捕食活動的水蚤?”結果學生分別答出:“有觸手”、“有刺細胞”、“有神經網”……若從誘導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出:“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用?”“刺細胞怎樣進行捕食?”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題，才能辦到。

2.注意問話的針對性，問題不能漫無邊際。提問的內容通常是所學知識的重難點和關鍵點，常常體現在新舊知識的銜接處和容易產生疑惑的地方，同時提出的問題也要有新穎性。教師不能拘泥于教材的內容，要善于收集、總結和運用鮮明的材料與問題相銜接，有討論的余地，使學生有發揮個性思維的空間。經驗豐富的教師有時根據學生表現，隨機提出一兩個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果;但對于經驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，則這種盲目、隨意、無針對性的問話常常會造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現不應有的錯誤。因此，教師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發探索的主動性。

3.注意問話的啟發性。啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題時要注意思路的誘導，必須使問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，能引導學生到思維“王國”去探究，讓他們跳起來摘桃子。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問:“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么?”從而引出課題:(1)引起這種條件反射的刺激是什么?(是語言)(2)語言和文字屬于什么刺激?是具體刺激還是抽象刺激?(是抽象刺激)(3)從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關?(與大腦皮層的語言中樞有關)(4)動物能否對語言文字形成條件反射?為什么?(對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞)當然，教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，同時還必須懂得學生的認識規律。

三、課堂教學中創設提問的氛圍，控制提問的頻率

心理學家研究證明，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳狀態，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時教師面帶微笑，并熱情鼓勵，對回答正確的學生教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識，從而達到“寓教于樂”的效果。

課堂提問還要根據教學內容和學生的實際水平做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質量。問題不能太多，也不可過少。問題的設置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發展。在教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲綱時，提出:青蛙既能生活在水中，又能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎?為什么?……提問時多問幾個“為什么”，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

總之，教學中的“問”是一門藝術，廣大教師都應積極探索這門藝術，使教學水平得到進一步的提高。

在教學中，教師應根據學生的實際情況，把握好“問”的藝術，使每次提問處理的恰到好處，激發學生強烈的問題意識和探究動機，及時引導學生積極參與，進而不斷地落實新課程理念，使教學水平得到逐步提高。