為音樂公開課提三點建議

摘 要: 自新課標實施以來，許多音樂教師為提高教學水平，讓更多的學生喜愛音樂課，不斷轉變教育觀念，大膽挑戰傳統教育模式，真正讓學生成為了課堂的主人，取得了不錯的效果。然而，還有相當一部分音樂教師以“新課程”為借口，片面追求多變的形式、花哨的結構，把課堂教學當成一件華而不實的工藝品。音樂課的效率在時尚的外衣下越走越遠。學生在音樂課中能吸收的“養分”也越來越少。本文作者通過近幾年的學習和思考，歸納出常見的三點音樂課的不足之處，與同仁們共勉。

關鍵詞: 音樂教學 題目 活動 課堂反饋

為走出傳統的音樂教育模式，讓音樂課真正成為學生接受音樂教育的樂園，許多教師在新課程的指引下，逐漸走出一條適合自己風格的好路子，全國各地的“優質課”、“展示課”等頻頻“露臉”，給我們這些還在新課程路上摸索的教師以很好的啟發。我們感到非常欣慰。然而，就是那些豐富多彩的課堂形式和變幻莫測的教學方法，像是施了“障眼法”，又讓很多音樂教師無所適從，盲目隨從，結果遮蔽了音樂課本來的目的，使許多音樂課脫離了主題，脫離了音樂。

我一直認為，一名優秀的音樂教師，不是光靠上好一節公開課而得名的，保證好每一堂音樂課的質量才是好教師的根本。所以我認為真正的好老師是把平時的課都當成公開課思考。雖然他不一定用盡所有的現代技術手段，但每堂課設定的目標要完成好，方式可以多樣，但目的只有一個，即關注學生在課堂中學到了什么，在學習過程中他快樂嗎?

一、題目不要太大，主題明確是關鍵

衡量一堂好課很重要的一個方面就是主題是否鮮明。而當今我們許多音樂老師為了突出音樂課的分量，往往在題目上下功夫，題目取材太大，這反而影響了教學效果。有一節公開課題目是《江南風韻》，開頭用白居易的《憶江南》導入，效果很好，然后引出華彥鈞的《二泉映月》，大家都以為還在譜上，但是緊接著又引出劉天華的《良宵》。并且讓學生比較這兩首二胡曲的風格與區別。聽得所有老師一頭霧水，時間已經過去一大半，到底是上二胡還是《江南音樂》?大家都不得而知。雖然這兩曲也跟江南曲調有聯系，但用《江南風韻》為題，顯然有點過了。即是江南風韻就應該讓學生明確什么樣的音樂具有江南音樂風格。我們可以為學生選播幾首江南曲調，如《紫竹調》、江蘇的《茉莉花》等。通過欣賞讓學生有個初步印象，再介紹教學目標中需要教授的樂曲，這樣更能顯示江南音樂的多樣性，僅僅欣賞幾首二胡曲就用《江南風韻》為題，顯然是不妥的。但是在下面再加個小標題——二胡魅力，就要好很多了。學生更好理解并學習起來有方向了。

其實，新課程引導我們要做實實在在的教育。學生在課堂中得到實惠是我們一定要記住的教學原則。千方百計在題目上下功夫，而不去鉆研教材，不明確教材目標，盲目選題。這是本末倒置的做法，我們都要引以為戒。

二、活動不要太多，緊扣音樂是良訓

音樂課程標準中明確提出，音樂課要以音樂審美為核心。關于這點，不少專家也特別提到，所謂音樂課首先要以音樂為主線，每一個環節的設計也都不能脫離音樂而獨立存在。試想一堂音樂課都已經跟音樂審美脫軌了，那還算是節好的“音樂課”嗎?

前不久，聽了一節初中的音樂公開課——《賽龍舟》，教學目標是以賽龍舟為導引來了解相關民歌特點等。教學中，老師為了烘托氣氛，讓學生上臺鍛煉怎么敲鑼鼓節奏，我認為這是有必要的，因為中國傳統鼓點節奏是我國民間音樂的特點，也是了解中國民歌的一個切入點。教師還讓學生分成各個小組商量如何控制賽龍舟的節奏等，到這兒，大家還認為這可以當成是一個加強節奏教學的輔助手段。但是后來把長凳子排成兩排來模擬船只，讓兩排學生坐上去跟著鑼鼓的節奏賽龍舟卻是環節上的多余了。雖然課堂氣氛相當活躍，但很多學生礙于老師的面子，勉強作樣劃幾下，根本就顧不上真正的節奏了。這種偏離主題的做法不可取，我們所追求的音樂元素已經被熱鬧的活動所掩蓋。所以，這種課看起來很熱鬧，新課程中要讓學生主動參與課堂的理念表面上看起來似乎也達到了。試問:學生都掌握了哪些音樂知識?僅僅是節奏就夠了嗎?賽龍舟跟音樂相關的東西挖掘出來了嗎?民歌的特點在哪呢?整堂課我們很少聽到音樂聲，倒是活動不斷，讓人有種在上體育課的感覺。我們認為，音樂課中所有的活動都要為音樂主題服務，而這個主題的核心就是要以音樂為基本的審美。所以，我們認為音樂課中的活動是為了加深學生對音樂的理解，是畫龍點睛之筆，絕不可濫用。

當然，我們近幾年聽到的音樂公開課許多還不光有鋪天蓋地的活動模式，還有把音樂課上成文學課、政治課、環保課，等等。這些帶著“創新、個性、時尚”的“新課模式”，我們不用也罷，再好聽的音樂課都得跟音樂有關，所以，上好音樂課，緊扣音樂是良訓。

三、課堂反饋不疏忽，教學效果最重要

怎樣才能判斷一堂課教學效果的好與差呢?我想方法很簡單，那就是，在課堂結束前檢測教學的目標達成情況。近十多年來我聽了無數節公開課，但課堂的結束處，也就是反饋部分盡是讓學生去創作歌詞，為歌詞重新譜曲等，好像不這樣做課就不完整，很多人固執地認為，檢測課堂效果最好的辦法就是讓學生自己去創作，雖然大部分學生都不會。但有些老師不管，認為自己的公開課有這個環節就是理念較新的好課。我認為，課堂反饋的方式有很多。前不久有幸聽到過這樣一節課，題目是很多人都作為公開課上過的《茉莉花》。教學過程跟許多人一樣，很流暢但沒有什么特別之處。但是教師的反饋環節深深吸引了我，她在多媒體課件上設置了許多張形態各異的茉莉花的小圖標。每點開一個圖標就是一個問題或節目。如:(1)你能說出我國的《茉莉花》曲調大致有多少種?最有名的是什么地方的茉莉花曲調?(2)肯尼金的《茉莉花》更注重了音樂的什么元素呢?(3)《茉莉花》曲調跟我們中國傳統的音樂文化有什么密切的聯系呢?(4)你覺得哪些歌曲特點接近我們江蘇的《茉莉花》，又有哪些接近東北的《茉莉花》呢?……所有這些問題的設置都跟課堂教學目標緊密相連，而這種未知式的選擇問答也大大調動了學生的參與興趣。這是一舉兩得的好辦法，我們何不嘗試呢?

再者，我們的檢測還可以采用“音樂課堂大比拼”、“音樂知識搶答”、“課堂總結辯論賽”等方式，所有這些環節的設置目的只有一個，那就是能及時知道學生課堂掌握情況，通過這種有效的反饋來更好地提高教學效果。

為了讓更多的學生從愛音樂課上升到愛音樂，進而熱愛音樂生活。許多音樂教師付出了智慧和努力，也取得了不錯的效果。我所列三點只是我們教學中常見但略顯欠缺的一些做法。相信，只要我們不斷學習和實踐新課程理念，我們一定會找到更好的教學方法、讓更多的學生喜歡上音樂。