試論中學歷史教學中的微格教學

摘 要: 微格教學(Microteaching)，指的是師范生或者在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓(xùn)方法，是在教育教學理論的指導(dǎo)下，運用科學的方法論和現(xiàn)代教學技術(shù)，將實踐中的教學經(jīng)驗在教學技能的教學活動層次上進行概括，形成一套有控制的、可操作的教學技能模式和科學的訓(xùn)練程序。本文探討了在中學歷史教學中運用微格教學的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞: 微格教學 中學歷史教學 課堂技能 教育培訓(xùn)

一、微格教學的概念及來源

微格教學(Microteaching)，是指師范生或者在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓(xùn)方法，通常又譯為“微型教育”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學最早創(chuàng)立于美國，1963年，由斯坦福大學的D.W.阿倫和W.伊芙首先建立。在斯坦福大學，微格教學的原型是為師范生在成為教師之前提供實踐機會的契機而設(shè)計的。

創(chuàng)立之初，微格教學形式一般被描述為每一個縮減的教學實踐，它在班級大小、課程長度和教學復(fù)雜度上都有不同程度的縮減。隨后，英國的G·布朗把它的內(nèi)涵總結(jié)成“一個簡化了的、細分的教學，從而使學員易于掌握”。然而，完整的定義仍然來自于D.W.阿倫和W.伊芙，他們把微格教學定義為:“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”國內(nèi)對微格教育的專門研究在北京教育學院，他們在經(jīng)過一系列的研究和實踐后將之定義為:“微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學技能的理論和方法。”

從微格教學的來源和概念中可以看出，這是一種在系統(tǒng)教育教學理論的指導(dǎo)下，運用科學的方法論和現(xiàn)代科學技術(shù)，將具體實踐中的教學經(jīng)驗在教學技能的教學活動層次上進行概括，并形成一套獨有的、可控制操作的教學技能模式和科學訓(xùn)練程序。因此，微格教育的學科性質(zhì)是教育學科應(yīng)用領(lǐng)域中研究微觀的課堂教學活動的各種理論方法，具有很強的實踐性。

微格教學的性質(zhì)客觀決定了它的研究對象主要是教學技能和快速有效的技能訓(xùn)練方法，既包含對練習技能的熟知，又包括內(nèi)部心智技能的開發(fā)，并依據(jù)對教學技能形成過程的觀察研究，總結(jié)出微格教育的基本訓(xùn)練過程，一般包括以下幾個內(nèi)容:一是事前的學習和研究。主要學習微格教學訓(xùn)練方法、各項教學技能的教育理論和實踐行為模式等;二是提供訓(xùn)練前結(jié)合理論學習的教學技能音響示范，便于學習者對教學技能的感知、理解和進一步分析;三是確定培訓(xùn)技能和編寫教案的訓(xùn)練;四是實際教師授課技能的角色扮演;五是技能培訓(xùn)完成后做的信息反饋和評價，綜合評價，改正不足;六是修改教案后重新進行更合理的角色扮演。

二、中學歷史微格教育的主要技能培訓(xùn)

微格教學訓(xùn)練的主要內(nèi)容是教學技能的培訓(xùn)，掌握了各種教學技能，就能為進一步完成教學任務(wù)打下基礎(chǔ)。但是，教學是一項復(fù)雜多變的活動，僅有基本的教學技能是遠遠不夠的，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，如何通過微格教學各項技能的培訓(xùn)達到教學目的，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，需要在學習主要技能的同時，把握好適合自己教學的技能運用。

具體來說，中學歷史微格教育主要技能的培訓(xùn)包括以下幾方面內(nèi)容:

第一，微格教學設(shè)計和教案的編寫。教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和互相影響的多種要素構(gòu)成的，教師在備課過程中，用系統(tǒng)科學的方法對這些要素進行合理安排和計劃，完成“教學設(shè)計”，便于將沒有關(guān)聯(lián)的諸教學要素連接起來，成為一個有機整體，便于課后的反饋和評價，改進和完善教學過程。系統(tǒng)的教學設(shè)計繼承了人類對教學已獲得的研究成果，是完善和落實這些研究成果的有效工具，這個工具的運用可以更好地設(shè)計出不同風格和流派的教學。在微格教學訓(xùn)練中，訓(xùn)練重點是教學技能，并注意吸收各種教學風格和流派的精華，使訓(xùn)練者逐漸掌握教學技能，在綜合運用中形成自己的風格，加深對教學過程的認識和理解，因此特別重視對教學的實際設(shè)計和教案的編寫。例如，在一般的歷史教學中，微格教學訓(xùn)練首先要求教師在教學設(shè)計中深入了解學生的主要特征和興趣點，并結(jié)合現(xiàn)代化教學工具的使用，合理撰寫微型課教案。

第二，導(dǎo)入技能的培訓(xùn)。微格教學要求歷史教師在講解新課題時，運用建立問題情境的教學方式，引領(lǐng)學生進入特定的教學情景，激發(fā)學生的興趣點，使其明確學習目標，形成學習動機，建立知識聯(lián)系的教學技能培養(yǎng)。微格教學中的導(dǎo)入技能還要求注重通過教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，幫助學生在接受新知識前做好必要準備，把學生注意力集中到特定的教學任務(wù)和程序上，引起學生對原有知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)度，在教師傳授知識的同時使學生獲得最佳的學習效果，雙方合作圓滿完成教學任務(wù)的教學技能的培訓(xùn)。例如，由經(jīng)驗導(dǎo)入生活，由舊知識導(dǎo)入新知識，由故事傳說導(dǎo)入課程內(nèi)容，由詩詞歌賦導(dǎo)入歷史史實，等等。

第三，講解技能的培訓(xùn)。講解技能是教師口頭語言的方式，是向?qū)W生描繪情境，敘述歷史過程，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學生思維，表達思想感情的教學行為。微格教學要求教師在歷史過程的講解中，必須與課程目標體系、課堂教學目標相一致，這就使得在講解技能實施時必須明確知識聯(lián)系，深入掌握各種講解技能，熟知講解內(nèi)容的運用原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學生需要選用適當?shù)慕虒W方法，并結(jié)合使用各種教學手段，切實有效地讓教學講解過程“漸入佳境”。

第四，微格教學還注重變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等多方面手段的培訓(xùn)和運用。

三、實施中學歷史微格教學的意義

中學歷史教育結(jié)合微格教學的實施，能夠有效地把傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化教學技能技術(shù)培養(yǎng)結(jié)合起來，具有多方面的作用:

首先，微格教學放棄了以思辨性、經(jīng)驗性和個體性為特征的傳統(tǒng)歷史教學研究方法，將以系統(tǒng)具體的科學方法論和現(xiàn)代科學技術(shù)手段有效運用于教學技能的研究方法和具體實踐中，能把教師知識水平和教學技能有機結(jié)合，使其文化素養(yǎng)能夠靈活地運用于課堂教學和傳播于學生心靈。

其次，微格教學促進了教師培訓(xùn)工作的開展，能進一步優(yōu)化教師教學方法的選擇和熟練運用，培養(yǎng)教師在教學中的即興發(fā)揮能力和處理突發(fā)問題的機敏性和應(yīng)急能力，為教師實際課堂教學質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)，亦能有效促進歷史教學研究活動的開展。

再次，中學歷史微格教學的培訓(xùn)，能使教師在教學過程中把抽象的知識具體化，技能直觀化，課堂形象化，更好地促使教師教學個性風格在教學過程中的形成。

最后，微格教學對于課堂教學技能的研究填補了教學論和歷史學科教學法研究的空白，為歷史教學論的深層次和適用性發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

中學歷史教學不僅僅承擔著基礎(chǔ)歷史的學習教育，還一貫承擔著思想政治和道德教育的重要部分。因此，合理地培養(yǎng)微格教學技能，不斷通過在實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，對實現(xiàn)教學技能模式的突破和教學功能的增強具有十分重要的意義。

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