英語課件制作和使用中的問題與思考

摘 要: 本文作者通過分析英語優質課上的英語課件制作和使用情況，反思其中出現的問題，并提出了一些建議，以達到多媒體課件使用的最優化。

關鍵詞: 英語課件 制作和使用 問題與思考

2006年9月，我市舉行了兩年一次的英語優質課評比，參評老師是全市的英語教壇新星。參評的21節課時而讓我們眼前一亮，時而又讓我們若有所思。我認為，在學習優質課先進教學理念和教學方法的同時，思考和討論其中的問題顯得有意義和價值。評比中讓我感觸最深的問題之一還是課件制作和使用中出現的問題。我將透過優質課這個獨特的視角，再現實際課堂中課件制作和使用的情況，并談談我的思考。

參加評比的21位老師都使用了課件，沒有任何其他教學輔助手段，所有課件都是用PowerPoint軟件制作的，可不同的老師的使用情況卻不同，少數老師能運用自如，能同時兼顧使用課件和組織課堂教學，且能熟練處理課件使用中出現的“小故障”，他們時而走到學生中間去交流或指導，時而自然地走到電腦旁點擊鼠標。大多數老師從課始至課尾都站在講臺旁，個別老師的手甚至不離鼠標。課堂被鼠標順利“點擊”下去，但從老師的表情可以看出，他們的思維關注點總是在課件上，而不在學生身上。因此他們總是在思考下一張幻燈片是什么內容，或者這一次我該點擊課件上的哪個圖標或圖片，生怕點不正確就亂了陣腳。這樣的課讓學生和其他老師聽起來很累。

從比賽情況中得知，總體上參賽老師的多媒體使用能力不強。同時也說明，只有當授課者本身就是課件的制作者時，才能在課堂上運用自如、游刃有余，才能把思想完全融入課堂，把注意力集中在學生身上，而不必擔心課件使用中的問題。只有這樣，才能真正體現課件的輔助功能。

一、課件制作中需注意的幾個問題

(一)合理選擇及處理素材

1.圖片

(1)圖片的屬性和動畫

部分課件所選圖片不夠清晰，無法讓學生辨認，甚至還出現誤導現象。如:所選圖片原本格式很小，在課件中把它拉得過大，導致圖片模糊不清;有的圖片顏色太深、太暗或太雜，不能突出主體;不少老師為了使課件更加生動美觀，插入了不少與教學內容無關的動畫圖片，反而分散了學生的注意力。

(2)選圖要鮮活、親切

教師應拓寬選圖的范圍，多用鮮活、親切的圖片，這樣會收到意想不到的效果。如一位老師在教形容詞的比較級時是這樣引入的:她先自我介紹:“My name is Coco Chen.”接著呈現了一張自己的照片和一張歌星Coco Li的照片，問學生:“Who is more beautiful?”頓時，全場轟動，只用兩張圖就立刻吸引了學生和聽課老師，見持不同意見的學生人數相當，該老師隨即將學生分成兩大派:Coco Chen’s fans and Coco Li’s fans，并以這一分組作為競賽評價的依據貫穿課堂，這一創意成了整堂課的一抹亮色。

2.文字

教師通過課件中的文字來傳達重要信息，文字處理不當會嚴重影響教學效果。其中主要問題是字體大小和文字顏色太淺或與背景顏色過于接近。因此，教師在制作課件時，應該考慮課件在教室里放映時的效果。

(1)背景

恰當地運用背景能美化課件，會給學生以視覺享受，而過分注重修飾就會喧賓奪主，如每一張幻燈各用一種背景，反而會使觀看者產生視覺疲勞。另外，有的背景太模糊或太花哨，影響了教學內容的呈現效果。因此，所選背景應以簡單清晰為主，突出課件中的主體部分，恰當的美化才能錦上添花，否則只會畫蛇添足。

(2)音樂、錄像

生動的聲音、影像文件能給課堂增添活力，但這些元素都必須是為教學目標服務的，否則只是弄巧成拙。如一位老師整堂課用了三首歌曲，分別出現在課始、課中、課尾，與教學目標關系不大，完全是為娛樂而娛樂。

我認為，我們不可忽視學生的潛能，恰當選擇一些流行的、符合學生的英文歌曲，不僅能萌發學生的興趣，而且能擴大學生的詞匯量，收到意想不到的教學效果。如“Mice Love Rice”、“Pretty Young Thing”、“Pround of You”、“You Are My Sunshine”等，都很符合學生的口味。

(二)幻燈片張數不宜過多

幻燈片呈現過多使教師成了多媒體播放員，被機器控制，整堂課都站在電腦旁點擊鼠標。課件成了師生交流的媒介。阻礙了師生之間的直接交流，課堂上不是師生交流，而是學生和老師分別在進行人機對話，這就違背了教學規律。

課件制作不是簡單地將教學內容搬家，由書本轉移到課件上來。它需要教師根據教學規律，對教材中各個不同的知識點進行分析并進行二次加工，呈現重點知識。在研究了參賽老師的課件后，我發現很多幻燈片的內容可以通過整合減少張數，如將兩張幻燈片的內容制作在同一張幻燈片上，簡言之，用一張圖就能達到教學目的的決不用兩張圖。

(三)課件制作應體現創造性，杜絕克隆

在聽課的過程中，我驚奇地發現，相同授課內容的課件雷同現象突出，特別是知識呈現部分的幻燈片或圖片大部分相同，幾個教學步驟也就大同小異。如《牛津英語》八年級上冊Unit One第三課時，主要是讓學生掌握幾個描述人性格的形容詞funny/serious/quiet/outgoing，并能運用這些詞來比較人的性格。抽到該內容的所有老師都選用了一些名人的照片來呈現單詞，在呈現calm/wild這對形容詞時，大部分老師都選用了諸葛亮和張飛兩個人物進行對比。為什么這么多老師備課思路會如此相似?后來才搞清課件是從網上下載后，“取其精華，去其糟粕”，修改、拼接而成的。

隨著網絡的普及，這一現象目前日益突出，這樣做節省了很多時間，但同時也違背了教學規律，它削弱了教師鉆研教材、研究學生的過程，使課堂教學缺失了教師自己的教學理念和教學風格。過分的“旁征博引”網絡資源的現象使課堂失去了“教師個性”這個最生動、最關鍵的元素。德國詩人亨利海涅曾在詩中說道:“每一個人就是一個世界。”每位教師都因自己特有的生活經歷而各有自己的思想和特點，只有每位教師都按自己的理念設計課堂教學，課堂才能綻放出教師的智慧和個性之光。

三、在制作和使用課件時應兼顧的幾個問題

在享受課件給課堂教學帶來的諸多優勢的同時，參賽老師在制作和使用課件中應兼顧幾個重要問題。

(一)兼顧教學的動態生成性

葉湘教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程(葉湘，1997)。課堂并不單純是教案的演示，而是有思想、有感情的師生、生生之間相互作用的，富有創造性、開放性、復雜性和多變性的過程，但課件是按照教學流程事先“編排”好的，環環相扣，難以變更，當課堂出現“意外”時，教師生怕打亂了自己精心編排的“劇本”，常常回避意外而繼續點擊課件。這樣的教學是從“人灌”到“機灌”，穿新鞋走老路，并未改變傳統的課堂教學模式。

(二)兼顧抽象思維能力的培養

多媒體課件中聲光、形象等能給學生帶來視覺和聽覺等感官沖擊，但這類感官刺激減少了語言學習中聽說的過程，在不同程度上限制了對語言描述的想象力，影響了對英語表達的內容的感悟和理解。另外，參賽教師總是想方設法將生詞、難句呈現在幻燈片上，這一方面使新授知識深入淺出，可另一方面也減少了學生從疑問到理解這一思考內化的過程。從學生腦力勞動的角度講，“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發展”(蘇霍姆林斯基，1984)。

所以，并不是每個生詞、詞組、句型或情景都必須呈現在課件上，而要有意識地設計，讓學生思考，更多地通過語言表達讓學生去理解和感悟。

(三)兼顧其它教學輔助手段的使用

在本次優質課評比中，課件“唱完“了全場，沒有一位老師使用粉筆、黑板等其它教學輔助手段。我想，不必將所有的教學內容都用多媒體來展示，也不是所有內容用了多媒體都會有更好的教學效果。有時用流暢的簡筆畫、直觀的教具、身邊的人和物、生動的語言解釋，可以達到多媒體無法達到的效果。教師的音調、手勢或表情都是學生體會和理解語言魅力的重要途徑。因為語言是活生生的，只有承載信息和情感的交流才能變得生動。

因此，教師要根據教學實際情況兼用多種教學輔助手段，以達到最佳教學效果，并不是一味地使用或必用課件。

總之，我們在享受高科技產品給我們帶來的便利的同時，也應該反思使用中出現的問題，不斷改進，達到多媒體課件使用的最優化。