實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)采取的措施

摘 要: 職業(yè)教育的本質(zhì)，決定了培養(yǎng)的人才必須與市場“無縫接軌”。“2+1”這種全新的人才培養(yǎng)模式，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)順利過渡，實(shí)現(xiàn)無縫接軌?！?+1”人才培養(yǎng)模式涉及教學(xué)和學(xué)生管理的方方面面，學(xué)校只有采取有效措施，才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

關(guān)鍵詞: “2+1”模式 人才培養(yǎng) 措施

所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式，是指三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個(gè)階段進(jìn)行，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)基本技能和職業(yè)素質(zhì)，再用一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以提高職業(yè)技能。職業(yè)教育的本質(zhì)，決定了培養(yǎng)的人才必須與市場“無縫接軌”。“2+1”這種全新的人才培養(yǎng)模式，更利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生由實(shí)習(xí)向就業(yè)順利過渡，實(shí)現(xiàn)無縫對接，提高就業(yè)競爭力?！?+1”人才培養(yǎng)模式在國外同類學(xué)校中已被普遍采用，在我國也有很多高職院校開始采用這種教學(xué)模式。實(shí)踐告訴我們，“2+1”人才培養(yǎng)模式是一種很好的高職院校的教學(xué)模式，是今后高職院校教學(xué)模式改革的必然趨勢。當(dāng)然，“2+1”這種新的人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)和學(xué)生管理的方方面面。我認(rèn)為，學(xué)校只有從教學(xué)計(jì)劃的改革、課程的整合、雙師型隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)到頂崗實(shí)習(xí)的管理等方面采取有效措施，才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

1.加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識

實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，對第三年頂崗實(shí)習(xí)的重要性有相當(dāng)一部分的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不夠。有的教師認(rèn)為這一年學(xué)生不在學(xué)校，看不到管不著，只要平平安安不出安全事故就行;有的學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是隨便找個(gè)單位打打工，掙點(diǎn)錢，主要任務(wù)是為就業(yè)找單位;有的學(xué)生家長認(rèn)為實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式的學(xué)校就是兩年制學(xué)校，學(xué)習(xí)兩年，工作一年;有的實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)對前來實(shí)習(xí)的學(xué)生不夠重視，認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生就是臨時(shí)工，隨便給安排個(gè)崗位就行。針對以上錯(cuò)誤的認(rèn)識，我認(rèn)為，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，首先要加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識，讓每一位頂崗實(shí)習(xí)的參與者都充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，認(rèn)識到一年的頂崗實(shí)習(xí)是三年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要措施。只有認(rèn)識到位，“2+1”人才培養(yǎng)模式才能得以實(shí)施。

2.強(qiáng)化能力培養(yǎng)，建立創(chuàng)新型教學(xué)模式

為了順利實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校首先要穩(wěn)步進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)改革，針對培養(yǎng)規(guī)格的要求，對原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，對課程進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論性、體系性強(qiáng)，而實(shí)踐行、探索性弱的弊端，根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位要求，組織模塊教學(xué)，力求做到理論夠用，實(shí)際應(yīng)用能力被提到重要地位，這樣就能減少課堂教學(xué)的內(nèi)容，騰出時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式，必須改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式，必須把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。要使學(xué)生由知識技能的被動(dòng)接受者向知識技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變;使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以社會需求為動(dòng)因，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳授知識向培養(yǎng)動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變，推行“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，全面優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會，在“2+1”模式培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)該聘請企業(yè)部門的高級管理、高級工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制訂和實(shí)施的全過程，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷充實(shí)新工藝和新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)對人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，根據(jù)崗位能力的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，對于絕大多數(shù)人來說，將來并不從事學(xué)術(shù)研究，而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位和原則決定了高職教學(xué)改革的基本方向。為此，在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的原則是:在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計(jì)上，以“必需”和“夠用”為原則;實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的50%，并且要構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)—校內(nèi)實(shí)踐—校外實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以應(yīng)用為目的，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個(gè)體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學(xué)。在組織教學(xué)形式上，以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”組織教學(xué)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價(jià)的重要籌碼，職業(yè)教育要以此為契機(jī)，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能，只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)“三師指導(dǎo)隊(duì)伍”

“2+1”人才培養(yǎng)模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)模式為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。使“2+1”培養(yǎng)模式在實(shí)踐基地建設(shè)中更適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律，職業(yè)院校是企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)是學(xué)校的實(shí)踐基地，這兩者密不可分。只有不斷提高師資水平，才能適應(yīng)“2+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)計(jì)劃的要求。培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，是提高“2+1”人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。

“三師指導(dǎo)隊(duì)伍”，即由專業(yè)教師組成的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃師，由企業(yè)技術(shù)管理骨干組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師。三種導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)全程，根據(jù)實(shí)習(xí)管理規(guī)范、教學(xué)大綱等有計(jì)劃地對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)和實(shí)習(xí)基地開發(fā)，確保學(xué)生“下得去”，“留得住”，“學(xué)得好”。例如，市場營銷專業(yè)就把《市場調(diào)查與預(yù)測》這門課放到實(shí)習(xí)企業(yè)去上，由學(xué)校教師與企業(yè)主管共同授課，效果比在校內(nèi)上好得多。

5.精心組織，科學(xué)安排實(shí)習(xí)單位

實(shí)習(xí)單位是學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)的場所，頂崗實(shí)習(xí)單位的好壞，直接決定了實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞。因此，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，頂崗實(shí)習(xí)單位的安排十分重要。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位一般由系部統(tǒng)一安排，并由系部與實(shí)習(xí)單位、系部與實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。在集中安排的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及家長自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，采取學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位和學(xué)校安排相結(jié)合的方式安排學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，一般以便于就業(yè)的行業(yè)與單位為主，依據(jù)“優(yōu)生優(yōu)薦、就近安排”和專業(yè)對口的原則進(jìn)行安排。學(xué)校應(yīng)向?qū)嵙?xí)單位如實(shí)介紹學(xué)生的情況，尊重實(shí)習(xí)單位的用工自主權(quán)和選擇權(quán)，力求做到讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在每個(gè)實(shí)習(xí)單位都有一個(gè)相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，從而達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果。

6.“三位一體”、全面監(jiān)控，健全校外指導(dǎo)的管理制度

按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求和實(shí)習(xí)管理規(guī)范，采取實(shí)地指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、網(wǎng)上了解、短信溝通等方式，對教改專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位、全過程的管理，全面掌握情況。此外，要建立實(shí)習(xí)學(xué)生回校日制度，要求他們定期回校匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行階段小結(jié)及參加各種形式的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。

“三位一體”就是由各個(gè)專業(yè)的系領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，從點(diǎn)、線、面三位一體全面監(jiān)控負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)全程:外聘實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師從點(diǎn)上負(fù)責(zé)對所在單位的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員從線上負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)和管理，系領(lǐng)導(dǎo)按地區(qū)從面上負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理。

總之，“2+1”人才培養(yǎng)模式有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生由實(shí)習(xí)向就業(yè)順利過渡，實(shí)現(xiàn)無縫對接，是高職院校教學(xué)模式改革的必然趨勢。學(xué)校必須加強(qiáng)宣傳、提高相關(guān)者的認(rèn)識，改革教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度。只有采取這些有效措施，才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

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