師范學前教育專業建設的探究

摘 要: 如何建設師范學前教育專業是一個有待探索和發展的課題。本文從專業特性、培養目標和規格、課程結構與設置等方面對師范學前教育專業建設的問題進行了思考。

關鍵詞: 師范學前教育 專業特性 培養目標 課程結構

人們常說的學前教育階段，是人的身心發展的重要時期。我國古諺有:染于蒼則蒼，染于黃則黃。學前兒童時期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是在這個年齡階段形成的。所以對學前兒童實施科學的教育非常重要，也非常必要。在西方教育史上柏拉圖第一個提出學前教育思想。他認為對兒童的教育開始得越早越好。凡事開頭最重要，在幼小柔嫩的階段，最容易受陶冶，你要把他塑成什么型式，就能塑成什么型式。

美國心理學家布魯姆認為教育要面向未來，意味著教育所要造就的是適應未來要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于學前教育教師師資的質量高低。本文就學前教育專業建設首先要解決的幾個問題作探討，以求教于專家同仁。

一、師范學前教育的專業特性

師范學前教師的專業化應體現在:對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐;善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據;善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展;與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量;與學前教育家庭建立積極的有效的關系;支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;對教師專業主義予以認同。

學前教育專業的特性具體體現在以下幾個方面。

(一)師范學前教育具有師范性

師范教育是培養師資的專業教育。學前教育專業更應體現師范性特點，因為學前教育對學前教育教師的素質結構有特殊的要求，學前教育教師除了具有廣泛的科學文化知識和教育素養以外，更應具有如何實現學前教育的培養目標方面的知識。因此，師范學前教育專業的師范性是其顯著性特征。

(二)師范學前教育具有高等教育專科的層次性

師范學前教育要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代學前教育發展和改革需要的學前教育教師。

(三)師范學前教育具有其專業要求的特殊性

師范學前教育專業必須從學前教育專業的特點出發，認真考慮以下幾個問題:一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對學前教育教師來說，如何教比教什么更重要;二是學前教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學;三是學前教育對教師的職業技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，學前教育教師必須在教育理念、課程設置、培養方式等方面進行全面的調整和科學的設計。

二、師范學前教育專業的培養目標與規格

我國的學前教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化及教學手段與方法體系化的改革趨勢。

師范層次學前教育專業，其培養目標和規格的確定要從幼兒園對學前教育教師資素質與能力的要求出發，培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事學前教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集教育家型和技藝型為一體的專業學前教育教師奠定堅實的基礎。

基于對以上問題的思考，我認為師范層次學前教育專科的培養目標應確定為:培養德、智、體等諸方面全面發展，能適應城鄉幼兒園工作要求和現代學前教育發展與改革需要，具有創新精神與實踐能力的學前教育教師和學前教育管理工作者。具體規格是:堅持四項基本原則，愛國愛黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論;忠誠黨的教育事業，具有踐行黨和國家教育法規和方針政策的能力;具有良好的社會公德和教師職業道德，以及艱苦奮斗、求實創新的精神;有健美的體魄和良好的生活衛生習慣;具有廣博的一般文化素養和一定的審美能力;具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀;掌握學前兒童生理與心理發展的基本知識與基本理論，了解現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理;掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現代學前教育發展的趨勢;具備對學前教育現實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力;具備從事學前教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達，以及進行各類常識小試驗等基本技能;初步掌握一門外語，能夠使用現代化教學設備。

三、師范層次學前教育專業的課程結構

課程是為實現培養目標而規定的教學科目的總和及其進程和安排。

(一)構建師范層次學前教育專業課程體系必須正確處理的問題

1.教學與技藝訓練的問題

學前教育教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足教育對專家型教師的要求，還要具備開展學前教育的職業技能和表演(表達)能力，以滿足學前教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，而應注重培養學生的自學能力和創新精神。

2.課堂教學與教育實踐的問題

學前教育教師是專業人才，不僅需要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的學前教育的知識經驗。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，活動的內容應該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。

3.全面發展與因材施教的問題

適應學前教育發展與改革的需要，學前教育教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生全面素質提高的內容，又要有滿足職業需要，體現學生自身發展特色的內容。

(二)師范學前教育專業的課程結構

基于以上認識，師范學前教育專業的課程計劃由普通教育課、專業教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。

1.普通教育課

旨在培養學生的思想品德素質和文化素質。

2.專業教育課

這類課程的設置由本專業的性質和師范教育的師范性所決定，也是課程設置的職業原則的要求。它是培養學生的職業素養和技能的課程。

3.技能教育課

也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是由學前教育的任務決定的，又是學前教育教師素質的要求，旨在使學生獲得對學前兒童進行藝術教育的基礎知識和技能。藝術教育在學前教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，又是有效的教育手段。

4.實踐教育課

這類課程是培養學生運用所學知識問題、解決問題的能力的課程，這既是培養合格學前教育教師的重要環節，又是理論聯系實際的最好途徑。它包括教育實踐和社會實踐兩部分。

在現代教師教育專業化的要求下，更需要對專業建設問題進行不斷的探索和實踐，為實現科教興國戰略提供堅實的師資基礎。

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