大學英語語法教學的現狀與對策

摘 要: 本文介紹了當前大學英語語法教學的現狀，闡述了在新世紀背景下大學英語語法教學的重要性，同時就如何優化英語語法教學提出了相應的對策。

關鍵詞: 大學英語 語法教學 現狀 對策

一、大學英語語法教學的現狀

語法教學一直是外語教學中的一個敏感話題。對于它在外語教學中的地位和作用，認識不盡一致。在很長的一段時間內，中國的英語教學由于受到語法—翻譯教學法及自身教學環境的影響，過分強調了語法教學。語法教學采用演繹途徑，翻譯是它的重要手段，學習語言就是學習語法，由此忽視了語言技能的培養。20世紀70年代初出現的交際教學法是以語言功能為綱，著重培養交際能力的教學方法，它強調語言的意義和實際運用，它的出現使語法教學的地位和作用大大減弱。

當前，大學英語語法教學有兩種極端的傾向:一種是有些老師過分強調語法的作用。認為學好了語法就學好了英語，他們脫離現行教材，不僅在閱讀課上講語法，在口語和聽力上也大談語法，在語法課上更是實施“填鴨式”教學，純粹是為教語法而教語法。而另一種是有些老師認為大學英語課堂應該強調語言運用能力，那么英語教學應著重于聽說訓練，語法教學無足輕重。在課堂上，盡量避開語法教學。

我國外語教學由“重知識，輕能力”轉向了“重能力，輕知識”的極端。由于知識嚴重不足，無系統性可言，導致各項能力成為“無源之水，無本之木”。實踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，也給英語教學帶來一定的危害。

二、大學英語語法教學的重要性

英語教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，雖然掌握語法不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。當代英語教學專家張正東先生指出:“語法教學的目的不是為了掌握語法而是為了取得學習目的語的工具?！?/p>

因此，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際運用能力的培養的傾向。顯而易見，大學英語課堂不是不要語法，而是把話題、結構和交流功能結合起來，這兒的“結構”就是語法結構，并把語法置于附錄來暗示我們。語法教學要改進，不用傳統課本的在課文中用母語詳細解釋語法規則的那種方法，而是在課文中通過模仿交流活動，練習大量例句，使學生歸納出其語法規則。教材還有一個指導思想是“全面培養聽、說、讀、寫英語四種技能，并側重培養閱讀能力”。交流能力包括閱讀能力，而且要側重培養，不教語法，怎能培養閱讀能力?從英語學習的長遠目光來看，必須要掌握語法。雖然大學課堂側重培養學生的英語交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法，但是不懂語法將寸步難行，語法是幫助學生正確理解文章的有力工具，也是幫助學生完成書面表達的基礎。

三、大學英語語法教學的對策

1.在語篇中教學語法

在語法教學中，如果僅用孤立的句子理解和說明語法規則，有時就很不嚴密。一個句子離開了語境，其表達的意思就很難確定。因此，在講授語法項目時，要盡量結合語篇來進行。

2.在情境中教學語法

情境教學是根據一定的教學內容來創設情境，是為了從根本上解決學生從厭學到樂于學習的問題。教學中創設的各種情境，就是學生樂于學習之“境”。在這些“境”中，既有學生看得見的實體形象，以喚起學生學習的愉悅感，又要展現學生學習的智力背景，以鼓舞學生自動求知。情境教學可以調動學生的情感體驗，提高他們學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

在情境教學中，選擇合適的材料對情境的創設是至關重要的。一要選擇與本單元語法知識有關的語境，二要選擇與本單元話題有關的情境，三要注意學生原有的知識結構，選擇他們熟悉的或和他們的認知程度相一致的話題。這樣創設的情境才可以在課堂上引起共鳴，產生意想不到的效果。

比如，在學習虛擬語氣時，如果沒有讓學生在實際情景中運用該語法知識，而是給他們講解規則，課后他們對什么是虛擬語氣、什么情況下該用虛擬語氣就會不太了解。所以他們即使記住了規則也不能順利地完成作業。但是換成以學生熟悉的話題，如運動會、籃球賽、明星等導入該語法課，并創設分享彼此愿望的情境來學習虛擬語氣，在wish引出的賓語從句中的運用，他們便會慢慢明確虛擬語氣即不可能發生的假設或不能實現的愿望，并對該語法在不同句型中的運用有更深刻的印象。

3.歸納法與演繹法結合

語法教學通常用歸納法和演繹法。歸納法先讓學生接觸具體的語言現象，然后在此基礎上得出一般性語法規則。演繹法體現從共性到個性，先讓學生接觸和理解語法規則，然后用實例對語法規則進行驗證。采用演繹法，可以省時省力，但是教師容易采用“填鴨式”教學方式;歸納法可使學生在語言環境中學習語法，有利于調動學生的積極性，但若使用不當，則費時費力低效。若是強調聽說的語法教學，可采用歸納法;若強調讀寫，可采用演繹法。如果是簡單語法教學，可運用歸納法;若是較難語法教學，可采用演繹法。如在講虛擬語氣，歸納法的教學步驟是:老師口頭造一個句子:If I were a bird，I would fly in the sky.此時學生非常奇怪:主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或is，是不是弄錯了?這樣學生的好奇心和學習興趣就調動起來了，課堂氣氛非常活躍。老師進行解釋:這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。老師再對學生進行有意義的練習，于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。

4.表格歸納法

表格能夠明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出現在語法知識教學中，甚至有的語法書都是用表格形式編寫的。

由于表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對于比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。如在教虛擬語氣時在If條件中的用法可采用如下表格。

5.圖畫直觀法

在學習現在分詞與過去分詞的區別時，教師可畫圖:圖中上方一位老人在看窗外樹上徐徐飄落的葉子(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清潔工人正在掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。又如，在講解in front of(在外面的前面)與in the front of(在里面的前面)的區別時，可畫一輛車，車前一個路人和一個司機，例句如:1.A man is walking in front of the bus.2.The bus driver sits in the front of the bus.這樣兩者的區別就一目了然。

6.多媒體互動法

計算機動畫用于英語語法教學已經很普遍，在一些計算機輔助教學軟件中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生的歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。教師也可以布置語法作業，由學生在網絡教室完成?？傊?，多媒體課件和計算機網絡會給語法教學帶來很大便利，從而大大提高教學效率。

7.佳句格言記憶法

在大學的課堂中，教師仍可以運用傳統的語法教學中有效的記憶語言形式的方法。比如，教師可以精選一些包含某些語法結構的格言、諺語、名言等，讓學生背誦和運用。這樣，學生既能記憶一些實用的經典句子，又能熟悉和運用某些語法形式如非謂語動詞、定語從句、被動語態等，一舉兩得。以下佳句或諺語、格言都包含一個語法結構:

How time flies!

It is no use crying over spilt milk.

He who plays with fire gets burned.

Seeing is believing.

Easier said than done.

where there is a will，there is a way.

Rome was not built in a day.

Never put off till tomorrow what may be done today.

8.口訣記憶法

如在教分數時，可編口訣如下:分子基數詞，分母序數詞。分子大于1，分母變復數。如:1/3——one third;2/3——two thirds。再如在教動詞不定式作賓補在什么情況下加“to”可歸納為:一感(feel)，二聽(hear，listen to)，三讓(make，let，have)，四看(see，watch，notice，look)，半幫助(help，即可加to，也可不加to)，在這些表示感官的使役動詞后不加to。

總之，教師必須正確領會語法教學改革的精神，明確語法教學的重要性，結合語言環境和教學實際選用某一教法或其中的一部分;同時創新自己的教法，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。

參考文獻:

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