新教材下如何寫作初中歷史教學后記

教材改革，需要教師和學生有新的發(fā)現(xiàn)和反思，我在教學工作中就發(fā)生了一件真實的事例:今天講洋務(wù)運動，地方洋務(wù)派代表人物曾國藩、李鴻章等，在新教材中只提他們的洋務(wù)活動，不提與太平天國之間的事。但教材28頁第一段有一句話:“在兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國農(nóng)民革命運動的雙重打擊下，清朝一部分官僚開始認識到西方國家堅船利炮的威力。”有學生提出了這樣的問題:“清朝抵抗外來侵略，地方官員積極參加，在鎮(zhèn)壓太平天國時，清朝地方官員也該會積極參加的，那么曾國藩、李鴻章等是不是也要參與其中?”面對學生的這一問題，我感到很驚訝，很興奮，這是我們現(xiàn)在新教材沒有提及的內(nèi)容，而學生發(fā)現(xiàn)了，推理出來了。我告訴了學生，這的確是事實，給他們作了解釋，并給他們推薦了幾冊書。我認為這是我以后備課時要注意的新內(nèi)容，是新舊教材的不同之處。

以上是我們最近在檢查教師們的業(yè)務(wù)材料時發(fā)現(xiàn)的一篇教學后記。看過后，我很感動，一名教學經(jīng)驗豐富的教師，在新教材的教學中，敢于暴露自己的不足，重新學習，這種誠懇虛心嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度值得我們學習。

現(xiàn)在的新教材在知識的邏輯結(jié)構(gòu)，學生的情感態(tài)度、能力培養(yǎng)等方面已有很大的突破，有很多新內(nèi)容、新方向，我們有些教師倘若還是沿用以前的老經(jīng)驗、老方法，明顯不適合新教材下的教學環(huán)境。教學后記寫得準確、優(yōu)秀，對提高教學水平、推動教學研究將會起到積極的作用。

一、教材知識簡化，關(guān)注知識點的內(nèi)在聯(lián)系

以初中歷史新教材(川教版)(下同)為例，按“學習主題”來安排教學活動，各專題知識時間跨度大，知識簡約。

上面那篇教學后記，我看后，與自己的教學作了對照和思考，洋務(wù)運動興起了，這些清朝官僚認識到“西方國家堅船利炮的威力”，卻不能去實地考察學習，更不懂得西方資產(chǎn)階級民主革命后的體制變革，而當時影響中國發(fā)展的就是封建專制統(tǒng)治，從這些完全可以預測到洋務(wù)運動的可能結(jié)局。因此，在組織學生辯論“洋務(wù)運動的積極作用是主要的，還是消極作用是主要的”后，我給學生作了點評，極大地增強了學生進一步學習歷史的興趣。

有的知識需要我們補充和串連，如講到七年級上冊第11至14課時，有兩個概念“西漢”與“東漢”，教材上淡化了。書上講“漢武帝的文治武功”時，沒有提及“西漢”，直到第12課的“張騫通西域”時，才首次提及“西漢前期”;而在第13課的“漢與日本的交流”中，又提到公元57年，日本列島南部的倭奴國派使臣來到洛陽，與東漢王朝通好，并介紹了漢光武帝贈給“漢委奴國王”金印一枚。因此，我先把西漢、東漢的相關(guān)史實介紹給學生，給學生清晰的朝代時間鏈條。

各個知識間的聯(lián)系是密切的，我們只有把握了它們之間的邏輯聯(lián)系，學習起來才會輕松，興趣也才會更濃厚。教學后記里要關(guān)注這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、側(cè)重應(yīng)用，關(guān)注學生的動手能力，關(guān)注對學生的思想教育

以前，老師們在教中國古代史中原始人群和原始農(nóng)耕文化時，大體有這樣幾種方式:直敘式，按照教材的順序講述;故事式，用故事來帶動;列表式，把這些原始人群按相應(yīng)的內(nèi)容來填寫;填圖式，讓學生把相關(guān)的原始人群填在歷史地圖上。最近，我們采用一個新教法，帶領(lǐng)學生一起繪制歷史地圖，師生一起填寫相關(guān)的知識。

教學后記里有這樣一段話:我告訴學生，動手畫歷史地圖，不要怕畫得不好看，只要自己動手了，就有意義。出乎我的意料，學生畫得真的不錯，那黃河、長江、海岸線的比例，看起來“像”，再一看，我在黑板上畫的，倒有些粗糙了，以后的課堂，我一定要認真打磨一下，否則對學生的影響就不好。這節(jié)課，學生跟著我畫了圖，并把歷史知識要點全部填在歷史地圖上，理解史實，記憶更具體、牢靠，比單純的背書要好得多。尤為可貴的是，學生對中國古文化有了濃厚的興趣，有的學生說:“老師，我國古代人那么聰明呀，那么早就會種糧食呀。”雖然樸素，但學習的興趣提升了，以后可以多用此法。

教育無小事，事事關(guān)系到學生的健康成長。

三、捕捉亮點，關(guān)注學生對知識的理解，及時加以指導

初二歷史教材講虎門銷煙時，節(jié)選了一段“林則徐上道光帝奏折”。教師為了讓學生加深印象，請學生模擬林則徐上書，結(jié)果引出了一些有趣的事，有教師在他的教學后記中有這樣的記錄:

孫寧說:“親愛的道光帝:您好!”大家笑了，我一愣，但又不能打擊學生的學習積極性，趕忙說:“不錯，有現(xiàn)代人味，有真情。”王國友馬上反駁說:“奏折能那樣寫嗎?”“那依你該怎樣寫呢?”“這樣的，啟奏陛下，……”還做了一個影響視劇中模仿來的臣子奏書的動作，同學們是一陣大笑。我們在電視、電影中看到過一些，當學生在課堂上能形象生動地摹擬這些動作我沒有料到學生會有那么細致的觀察力和豐富的想象力。但他們用現(xiàn)代人寫信的方式去套古人的奏折是錯誤的，以后，我還要多準備一些這方面的素材，給學生更多的鍛煉和表演機會，這樣，他們學起來就會更加輕松、容易。

我們在學習古人的詩句、文章時，只有把它放在原有的歷史環(huán)境中和時代背景下，才能領(lǐng)會到文章所含的真實思想。從地理位置來看，秦國在西，其余六國在東，秦國人在關(guān)中看到的六國臣服的人，當然是“諸侯盡西來”，李白的這首詩，是講六國破滅后，各諸侯臣服于秦國。這個“西”，是西方，不是西天。

有些問題，教師在備課中可能無法備到，需要教師有較為全面的知識結(jié)構(gòu)和聰穎的思維智慧。新教材，為師生都提供了更為寬廣開放的思考空間。

四、加強學科間的滲透，關(guān)注學生對知識的橫向聯(lián)系

各學科知識有其系統(tǒng)獨立性，但學科間的滲透和聯(lián)系很多，尤其是現(xiàn)在的新課改教學，很重視知識間的聯(lián)系、滲透，在教學中要多培養(yǎng)學生這方面知識遷移的能力。

初一歷史在第九學習主題“建筑奇觀”中講到“大運河”，書上并配以“隋朝大運河圖”、“元朝大運河圖”。在討論這一課的教學時，我們備課組積極應(yīng)用課題研究的成果，充分挖掘“歷史地圖”的教學資源，大家一致主張，再配上現(xiàn)代大運河圖，把三幅“大運河圖”放在一起讓學生來學習，然后利用周末時間，帶領(lǐng)學生到附近(距40km)的大運河去實地考察，效果會更好。

我們看到，現(xiàn)在大運河上運煤、黃沙往南方去的船最多，而在隋朝、元朝呢?學生想象、討論后，一致認為主要運糧食、木材等，船由南往北方去的多。為何出現(xiàn)這種明顯的差異?大運河的開通，對我國東部經(jīng)濟的發(fā)展有何積極意義?今天的大運河，又將發(fā)揮怎樣的作用?這些都是學生在深入學習中自然而思考到的問題。

在教學后記中，我寫道:今天，這樣的實踐活動，學生的眼界開闊了，學習興趣也濃了、論辯的熱情也高漲了，他們說，以后多搞一些這樣的活動。是啊，大多數(shù)學生都喜歡的教學，我們當老師的怎么能不開心。

教育因反思而美麗，教學后記是我們自己的反思，這種反思，注重的是自身教學實踐的積淀和拓展。每一次教學后記的反思，都能給我們一次新的啟迪，感悟一回新教改的思想，如沐春風，增強對教改的探索和追求的信心。

教學后記的寫法多種多樣，新課改下的新理念，需要教師認真學習、揣摩、實踐、創(chuàng)新、提高、交流。