提高小學語文課堂教學效率的途徑

俗話說:“一寸光陰一寸金。”可是，在課堂教學中，低效的現象相當普遍，既浪費教學的寶貴時間，又影響教學效率，導致“堤內損失堤外補”，加重了學生的課業負擔。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中，提到時間最大浪費的地方是在課堂上。課堂時間是非常有限的，每一分鐘都要發揮效益。教師應吸納經濟工作的理念、規律，即“時間就是財富”。那么，對教育來說時間就是知識、能力和智力。所以在課堂上教師應力爭用足用好每一分鐘，最大限度地發揮教學功能。這就相當于延長了教學時間，擴大了教學容量，也避免了課堂密度不足的弊端。提高課堂教學效率，應做到以下幾點。

一、教學中要抓住重點，突破難點

人們常說:“貪多嚼不爛。”如果教學中眉毛胡子一把抓，面面俱到，就無法形成教學重點，難點也難以解決。所以在一篇課文的內容中，要舍棄零碎的、不明顯的、易理解的、非重點的，應篩選出最佳的方案，力求把節省下來的時間進行深、廣、活、透的訓練。教師上課前對教學的相關內容要進行精心加工處理，要精心預設，知識結構要嚴謹，課堂上講解要精練，使學生在最短時間內獲得精粹的信息。根據教學信息論的觀點，把教學內容濃縮成一點，再圍繞這一點展開，有效地排除課堂中無用信息的干擾，讓學生能充分接受本質性的知識信息，從而提高單位時間內信息傳輸的質量。

例如《我們家的貓》這篇課文，文字并不深奧難懂，教師就不應該把大量的時間花在理解詞句上，應把重點放在指導寫作上，通過讓學生學習大花貓的“古怪”及小花貓的“淘氣”與“可愛”習性后，指定學生要能夠說出自己所喜愛的一種動物的特點及可愛之處。這樣，既能節省課堂時間，又能抓住重點目標進行訓練，也為習作打好基礎。

二、優化教學環節

教學程序應優化組合，科學安排。著名特級教師錢夢龍要求教師們學會做“減法”，在課堂教學中明白哪些課堂內容可以去掉，哪些教學環節可以刪除，從而使目標集中、環節簡明、優化，教學高效。

1.充分備課

教師要備好課。備課包括“備課標”、“備文本”、“備學生”。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據課標要求備課要深入、細致地鉆研教材，把教材中蘊含的智力、非智力因素充分挖掘出來、利用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法進行篩選，避免簡單重復，拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。教師還要全面、深入地了解學生，要把全體學生思維的積極性調動起來。這樣，教師的主導作用也就能發揮出來了。

2.恰當提問

教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵詞句，改變那種釣魚式的簡單串講，減少無效提問。如教《麻雀》一課時，一開始我就向學生設置了這樣的一個問題:獵狗是一種兇猛的動物，麻雀是一種弱小的鳥，假如有一只麻雀和獵狗展開搏斗，那誰會戰勝誰呢?學生不假思索、異口同聲地回答道:是獵狗戰勝麻雀。此時我單刀直入地說:不是。你們想知道麻雀用的是什么辦法嗎?學生流露出了驚嘆、疑惑和急切的神態。學生主動地、全神貫注地一口氣讀完了課文，很快就找到了問題的答案:原來老麻雀是靠自己的勇氣戰勝了獵狗。這就恰恰體現了合理的教學手段的作用。假如我還是一如既往地給學生講，而不是抓住問題的切入點來激發他們的興趣，變學生被動學習為主動，那么，教學效果肯定會事倍功半。

在教學的過程中，教師是主導，把握著教學的全局和方向，必須站在一定的高度，擔負起優化教學的任務，引導學生積極探索，鼓勵學生發現和提出問題。學生則在教師的激勵和引導下，提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境。這樣，才能從根本上改變那種單向灌輸為雙向交流的師生和諧統一的關系，為提高小語教學效率開創出互動的、理想的新局面。

三、精選教學方法

蘇教版教材主編張慶先生這樣認為:“學習語文無非八個字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀’罷了。”語言學家張志公先生曾經大聲疾呼，語文學習的說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。語文課堂應該是充滿朗朗的讀書聲，應該是充滿美感和自身對文本的體驗，而不要過多地亂用教學手段，以致“揀了芝麻，丟了西瓜”。語文新課程提出要賦予學生更多自主性實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，讓課堂呈現出較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的表層活動，缺乏明確的目的，為活動而活動，出現了活動形式化、淺層化的傾向。例如，一位教師在教學《大家都快樂》一文時，讓學生表演一個人聽廣播，兩個人講故事，三個人掰手腕，等等，從中體會快樂。仔細想一想，這里的表演是毫無意義的，要真正讓學生體會到詩歌所表達的快樂，應讓學生從有感情地朗讀去體會，這樣才能有助于語文能力的大幅度提高。表演是一種很好的學習方式，然而，這一形式的應用應根據教學內容而定，如果運用不當，課堂教學只會給人一種熱鬧的表象，而不利于學生能力的提高。

有的教師利用計算機輔助教學，一味追求課件的容量，追求教學形式的熱鬧，很多需要學生去做的內容也被教師煞費苦心地通過課件展示了出來，變成現代化的“注入式”教學。因此，要發揮多媒體教學的作用，必須使用得當，在“輔助”二字上下功夫，從目標著眼，從內容著手，從教學的實際需要出發，與教學內容密切相關，才能有利于促進學生感悟，有利于提高教學效益。合理地選用多媒體，切忌趕時髦、湊熱鬧，以免影響語文課堂教學的實效。

四、講究語言精煉

語文教師走進課堂，總想以簡潔精練的語言贏得學生的青睞和贊賞。因此，教師要注意導課、啟發、過渡、小結中的語言精煉，還要注意學生回答問題時的語言精煉。處理課堂中少數學生的紀律問題，不要“熱處理”，不要使用過多的話語，可以采用眼神注視或短暫沉默等表達提醒、警示，讓那些學生感受到課堂紀律必須遵守，自覺地糾正自己的不當行為。學生的注意力要靠教師精彩的課堂活動安排和精煉的語言，而不是反復地強調和指責言詞，只有這樣才能保持課堂的和諧氣氛，節約課堂時間，增進師生情感，提高課堂教學效率。

總之，提高課堂效率除了上述的做法外，還應在鉆研教材、設計板書、熟悉教案，優化教學目標、結構、方法、手段上多下功夫，把文本還給學生，把時間還給學生，讓學生在讀書中積累，在自讀中感悟。多做“減法”，才能切實提高語文課堂教學效率。