發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

生物學(xué)科如何落實素質(zhì)教育?就目前來看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，而且是突破口。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)渠道多種多樣，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。

一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。

先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識的增長，學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學(xué)習(xí)新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。柳斌同志提出了素質(zhì)教育三要素，即:面向全體，全面發(fā)展，主動地發(fā)展。要主動發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制定，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識和技能，而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義等思想品德教育。如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制定了德育目標(biāo)，通過講述抗日戰(zhàn)爭時期日軍對我國廣大群眾使用細(xì)菌武器等殘暴行徑，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，同時也教育學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要面向全體，又要注重學(xué)生個體的差異，在制定目標(biāo)時，教師要從知識點(diǎn)的挖掘、知識點(diǎn)的深度、知識點(diǎn)的能力價值、知識點(diǎn)的德育價值等方面入手。

2.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個知識點(diǎn)，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計學(xué)生。通過演示實驗，把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點(diǎn)蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且會讓學(xué)生在獲取知識的同時也培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

3.讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在教學(xué)實踐中，我深深地感受到:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，都體會到成功的快樂，真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機(jī)會。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

1.科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感，用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實現(xiàn)知識點(diǎn)的過渡，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用我給他們的實驗材料進(jìn)行小組實驗。這樣不僅激活了學(xué)生思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。

2.提出的問題要有連貫性。生物知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，使學(xué)生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學(xué)生個體能力層次相吻合。教師應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。

四、多媒體教學(xué)與實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

教師科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂密度，加大學(xué)生的活動量。利用先進(jìn)、直觀、生動的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我把電化教學(xué)手段與實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了意想不到的效果。