實施英語教改的困惑與策略

摘 要: 隨著新課標的不斷深入和教學改革的不斷深化，教師擔負著改革的使命，是改革的關鍵。本文著眼于新課改中的困惑，提出了相應的教改策略。

關鍵詞: 新課改 英語教改 困惑 應對策略

多年的應試教育使得不少學校片面追求升學率，一切向升學看齊，教師為升學而教，學生為升學而學，隨便增減課時，對學生進行“填鴨式”教學，反復訓練，搞“題海戰術”，這些都嚴重違反了教育規律，加重了學生的負擔，影響了學生的身心健康。應試教育下很多學生都是高分低能，動手能力、自理能力極差，沒有創新意識。因此，改變傳統的教學觀念，進行素質教育已經迫在眉睫。新課改的教學理念和教學思想是力圖學習先進的教育教學，彰顯學生的個性，培養學生的自主學習能力，減輕學生的作業負擔，充分發揮學生的動手能力，具有開放性、靈活性，體現以學生為主體的原則。隨著新課程標準的頒布實施，各地的英語教學改革如火如荼，并且取得了可喜的教改成果。在進行英語教改的過程中出現了很多誤區和困惑，我們有必要解決這些困惑，走出教改的誤區，使英語教改真正達到素質教育的最終目的。

一、困惑

1.教改中理論和實踐處于“若即若離”狀態。

新課標要求“以人為本”，就是以人的綜合素質為本，以人的可持續發展為本。而教改活動的具體決策者大都是教研員，他們的理論知識十分豐富，研讀過大量的教改資料，也具有這方面的能力。可是他們多數不再繼續一線的教育教學，也沒有多接觸教育的對象——學生，這樣就不能把理論和實踐相結合。很多的一線的英語教師雖然總結了不少的教改經驗，但是受到各種客觀條件的限制，比如教學任務繁重，教學資源貧乏，不能把感性認識上升為理論高度，這樣的教改只局限于原始階段，難以有很大的上升空間，理論和實踐無法有機結合起來。

2.忽視對學生能力的培養。

應試教育重知識輕能力，束縛了學生學習的主動性，約束了學生的個性發展，忽視創造意識的培養。有些學校受到升學率的沖擊，加上教研開展不到位，雖然形式上使用的是新教材，但事實上卻是“穿新鞋走老路”，教師仍然為考試而教，學生為考試而學，不考不教，遨游于“題海”，轉戰于“千題百練”，忽視學生各種能力的培養。

3.對教改的艱巨性和長期性認識不夠。

教育教學改革是一項創造性的活動，也是可持續發展的。我們要充分認識到它的艱巨性，不是輕易就可以成功的。有些教師缺乏對教改的正確認識，意志薄弱，遇到一些挫折就打“退堂鼓”，草草收場;有的是“蜻蜓點水”，走個過場，使得教改半途而廢，前功盡棄。

4.教改過程中沒有創新精神或者急功近利。

教育的改革要有針對性，不能不顧自身的實際情況，生搬硬套別的地區的成功經驗，盲目“克隆”。比如對于新教材的使用問題，由于我國農村地區和很多教育欠發達地區的經濟落后，教育經費不足，學校的教學設備缺乏，無法保質保量地完成教學任務。也有的好大喜功者盲目標榜自己，急于求成，治學不嚴謹，搞“花架子”，不能把教改落到實處，導致失敗。

5.對教改成果評價的誤區。

由于對新課標的評價標準認識不夠，有些教育行政部門和社會僅以考試成績和升學率來評價教師，教師也拿考試分數來評價學生，如此以犧牲學生身體健康進行加班補課的現象就會一直存在，傳統的教學模式也會一如既往。

二、應對策略

1.提升教師自身素質，加強理論學習。

教師自身素質是影響學生學習的首要因素，他們的教育智慧能激發學生的潛能，引發學生的興趣，培養學生的探索精神與自我教育能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”我們應該認真鉆研新課標理論知識，領悟教改精神，正確合理使用新教材。新課標教材不再是單純的語言文學性，而是包含文化、地理、歷史、科技、民族、民俗等各方面相關知識的綜合性教材。我們不僅要精通自己的專業，而且要有各方面的知識儲備，做一個終身學習者，掌握最新發展與方向，與教材同步，與時代同步。我們要提升自己的情趣，多與學生溝通，師生平等對話，互動教學。也要學會用辯證發展的觀點去分析問題、解決問題，要有教學監控能力，學習教學藝術，做到科學性和藝術性有機結合。

2.要有創新意識，不斷完善教改指導框架。

俗話說:“十年樹木，百年樹人。”教育是百年大計，不是一朝一夕就能順利成功的，要經歷多年的錘煉，我們要有信心和勇氣，要不滿足已有的經驗，突破傳統的樊籬，展現獨特的個性，有創新意識。創造活動是長期的探索，也不可能一帆風順，這是對我們意志的考驗。新教改提出更高的要求，角色、觀念、行為等發生了變化。而新教材只是提供信息的平臺，它的信息量是有限的，并且有些信息不一定符合學生的實際生活，因此我們要創造性地使用教材，合理安排教學內容，適當增刪教學材料，不依賴于教材，多挖掘、補充、整合相關的課程資源。

3.綜合運用現代教育技術手段，精誠合作，資源共享。

我們要改進教學手段，提供可利用的現代化教學輔助設施、視聽儀器，培養提高學生的學習興趣，使他們樂意學習，學會學習，善于學習。使用多媒體進行教學可以吸引學生的注意力，拓寬學生的視野，課堂容量大，教學效果顯著，還能整合教育資源，優化教學過程。我們要加強集體備課，腦力資源共享，充分發揮集體的力量，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4.健全新課標教改的評價原則體系。

教改評價是對教與學活動的評價，具有診斷、反饋、激勵的功能。心理學家魯克說:“人的創造潛力無論怎樣巨大，如果他不用在學習和觀察的過程中所得到的具體實施的知識來進行‘授胎’的話，那么他的智慧也是‘無生殖力’的。”教改評價要遵循以下原則:多元化原則，情感原則，激勵性原則。新課標是著眼于培養學生智力智能，發展語言能力，進行思想情感教育，不能單純用分數來衡量的。教育的本質是開發人的潛能，塑造有健全人格的人，重視動手能力的培養。我們不能用應試教育的標準衡量新課標教改的成果。

新課標下的英語教改從課程結構、組織形式與評價體系幾方面來說，都是開放的、多元化的，是一項復雜的系統工程，它對教師提出“以學生為主體，教師為主導，整合英語教學策略”，強調“以人為本”。對于教師來說，既是挑戰又是機遇。心理學巨匠威廉·詹姆士說:“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”雖然在教改中會遇到種種困難和挫折，但只要我們把握教改的精神，進行科學務實的探索，就一定能夠走出教改的誤區，取得教改的碩果。

參考文獻:

[1]李庭薌.英語教學法.1983.

[2]章兼中.外語教學心理學.1986.