人本主義理論對高職高專英語教學的啟示

摘 要: 目前我國高職高專畢業生英語能力與社會需求脫節的現狀已是不爭的事實，其癥結是要更新教育理念、改革教學模式。本文從人本主義理論得到了幾點啟示，倡導因材施教，注重素質教育，加強情商培養，構建更具人性化的英語教學模式，提高教學效力。

關鍵詞: 人本主義 高職高專 英語教學

1.引言

近年來，隨著高職高專院校規模的不斷擴大，對其教育理念、辦學模式、人才培養模式等方面的研究與探索都在逐步深入。鑒于我國社會發展對英語人才需求的多樣性，戴煒棟(2001)就曾指出:“英語人才的培養要進一步加強與社會需求的聯系，注意點與面、質與量的有機結合。根據社會的需要，因材施教，培養出不同層次水平、專業和種類的外語人才。”[1]社會發展對外語教學提出了更高的標準，高職高專畢業生英語能力能否滿足社會企業的需要是其英語教育成功與否的關鍵，但是，反思現實的高職高專英語教學，其差距值得深思。

2.存在的問題

教學工作的成效，即學生學習的效果，不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，而且主要決定于學習者本身的主觀條件，[2]研究并調整其英語學習的狀態，制定有效的英語教學與學習策略，是提高其英語學習成效的關鍵。只有通過學習者的內因才能使一切教學改革收到相應的績效。然而，高職高專英語教育忽略教育對象的自身特點與社會企業的需求，多年來傳承舊的教學模式:“粉筆加黑板，課本加筆記”，或采用多媒體輔助下的英語教學，這些都未走出以教師“一言堂”，重復大量陳述性知識的單向教學行為的誤區，使師生都感到“費時低效”。其結果是社會的滿意度不高，教學與實際脫節。據廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐課題組調查顯示，許多用人單位對近幾年來接收的非英語專業的高職高專畢業生所具備的英語應用能力感到不太滿意。畢業生對在校學習英語的整體評價的調查結果也顯示畢業生對高職高專英語教學的整體評價不高。目前的高職高專英語教學水平與用人單位、畢業生和在校生的期望有較大差距。[3]

3.人本主義理論概述

人本主義(humanist)產生于二十世紀六十年代。人本主義心理學(humanistic psychology)是第二次世界大戰后美國在當代西方心理學中的一種革新運動。六十年代初這一運動的影響擴及歐洲和亞洲。人本主義心理學的興起有一個較長的發展過程。二三十年代美國人格心理學、新精神分析和機體論的研究是早期的理論準備。奧爾波特認為人是多種因素相互作用構成的統一體，每一成人都不同于他人而以他自身獨特的內在和諧方式對待世界，這一看法和排除意識經驗的行為主義理論直接對立。以人格理論為基礎，奧爾波特后來成為創立哈佛大學社會關系學系的關鍵人物。默里和墨菲這一時期也有重要的人格理論著作發表，他們把人格的生物因素和社會因素結合起來，為人本主義理論的發展打下基礎。

人本主義心理學家馬斯洛、康布斯及羅杰斯對學習理論有過精辟的闡述。羅杰斯以心理治療和心理咨詢的經驗論證了人的內在建設性傾向，認為這種內在傾向雖然會受到環境條件的作用而發生障礙，但能通過醫師對患者的無條件關懷、移情理解和積極誘導使障礙消除而恢復心理健康。他并把這一理論用于教育改革，強調教育中建立師生親密關系和依靠學生自我指導能力的重要性。

馬斯洛(Maslow，1986)[4]十分強調設置良好的學習環境，強調教師和學生在教學過程中融洽和諧的關系，以此營造自由、不具威脅的學習氣氛。學習者本身自然就有學習的潛在能力。學習靠內發才能有效。

康布斯(Combs，1981)[5]主張，學校的一切教育措施必須遵守因材施教原則。針對學生的情意要求，不僅教授知識和技能，更重要的是，培養其健全的人格，使其在知識、情感和動機三方面均衡發展，使教育效果對每個學生都發生個人化的意義。

卡爾·羅杰斯提出了系統的人本主義學習理論。其核心是以學生為中心教育。他特別強調創造“無條件積極關注”的學習氣氛，強調真正有意義的學習。在羅杰斯(Rogers，1982)[6]《學習的自由》一書中，他詳細闡述了以自由為基礎有效學習的學習原則。一方面教師應充分認識到每個學生均有天賦的學習潛能，另一方面教師要針對學生的需求，選擇有意義的學習教材且符合學習目的。學習過程中使每個學生都有展現其優點的機會，多體驗成功，減少教育中的威脅性。學習只有主動、自發、全身心投入才能有效。教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

4.人本主義學習理論對高職高專英語教育的啟示

4.1以人為本，教學內容多元化。

高職高專院校新生入學時因受不同教學條件的影響，英語水平參差不齊，學習能力與態度差異較大，對英語學習的目標與動機也因人而異，而傳統的單一課堂授課模式、唯一的教學大綱、單一的課本，對大多數學習者來說，很難引起其學習興趣和提高其實踐能力，同時這樣的結果也很難適應不同層次企業對英語能力的要求。這引起對現行高職高專英語教學定位的思考，如何在培養目標、教學模式、教學理念及教學內容和過程上充分體現“高職高專”特色?高職高專英語授課學時少，有2—3個學期的英語授課時間，它有別于本科教育，根據《高職高專英語課程教學基本要求》，高職的英語教學必須貫徹“學以致用”的原則，教學指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉變。因此，在有限的時間內，既重視語言基礎，又加強應用能力，提高興趣，激勵動機，有效學習是其特色的體現。在鞏固基礎英語的同時，開設側重不同興趣的專項英語，與專業相關的專業英語，加強口語訓練的第二課堂等，讓教學科目多元化，處理好語言基礎與語言應用的關系。通過語言知識和技能的綜合訓練來培養語言應用能力。培養運用所學知識的能力、提高綜合素質、適應職業需求是高職高專英語課程改革的關鍵點。

人本主義學習理論的核心是以學生為中心教育，它注重學生的綜合全面發展，在教學中充分考慮學生的心理及情感因素，根據學生的學習目標，滿足學生的學習需求。培養心、智健康的“完人”，正是現代教育要達到的最終目標。[7]現代外語教學模式的最高層次是以人為本，大學英語教學改革首先應該倡導人性化教學，在充分尊重學生的尊嚴、價值、創造性及自我實現的前提下組織學生學習。

4.2移情理解，注重師生情感培養。

在教學上，移情就是“換位思考”，亦即由于對別人的情緒覺察而導致的自身情緒喚起，是人際傳播中，人與人之間情感上的相互作用。在高職高專英語課堂教學中，移情是一個不可忽視的重要情感因素。來自不同學習背景的新生入學后有較為復雜而微妙的心理反應，(正如前面提到的英語水平高低不等)在課堂上，較為極端的表現是因沒興趣而顯露出無所謂，或認為內容簡單而不屑一顧，非積極因素會使教師的積極性受挫，而教師的倦怠態度會波及學生。因此，教師要提高自身素質，不斷反思自己的教學行為，適時適度地調整教學策略。教師移情可以掌控授課內容，調解課堂氣氛，而學生移情則受到教師積極情緒的感染，保持學習熱情。師生情感、態度的相互作用、影響決定課堂教學的成敗。學生是教學的主體，在教學中教師完全忽略學生的需求、情感，一味追求單方面教學量的完成，勢必造成教與學的不和諧，影響教學質量。

人本主義學習理論的核心是以人為本，強調人的價值、情感、需求等。Rogers主張教師應該根據學生的心理特征和情感因素組織教學。因為教育的成功在很大程度上取決于對他們彼此關系的態度。情感是指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態度等(Arnold，2000:1)。[8]教師體察學生心理，了解其學習需求，使雙方更多地得到積極的情緒體驗。積極的情緒體驗有利于創造“無條件積極關注”的學習氣氛，而消極的情緒體驗是造成“無效教學”的重要原因之一。因此，在英語課堂教學中，教師講課要先激動和感動自己，才能激動和感動學生，[9]這就是移情的作用。通過師生情感的融合，喚起學生學習的興趣，讓英語學習成為內在需求，進而達到主動學習、自主學習。

4.3更新觀念，加強責任感、自主意識的培養。

近幾年來雖說我國英語教育一直在強調綜合能力培養，強調素質教育。但實際上學生從小學、中學到大學，英語學習的目標就是考試:證書考、中考、高考及四六級考試等，應試教育已迫使教師和學生完全忽略綜合素質的培養，學生被動地聽課，養成依賴性學習習慣，重結果輕過程，做練習，考高分。高職高專英語教學也依舊讓單調、沉悶的課堂在延續。馬斯洛(1968)極端反對行為主義心理學的條件作用學習理論，主張學習只能靠內發，教師不能強制學生學習;學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務只是輔導，設置良好的學習環境。對于命令，人們有一種天然的抵制心理，自主是人們與生俱來的需求。[10]人本主義學習理論的特點之一是學習的自主性，即學習是個人主動發起的(不是被動地等待刺激)。Boud認為“自主”的最突出的特點是學習者對自己的學習負有重要責任，而不僅僅是被動地接受指令。[11]在高職高專英語教學中，我們常常面臨學生學習熱情遞減、半途而廢的情形，造成這一現象的原因復雜多樣，但就教學而言，教師首先要觀念更新，依據學生特點，在重視智商培養的同時，更要加強情商培養。情商是非理性的情感商數，是人的一種涵養和社會智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧。它表示了一個人認識、控制、調節自身和他人情感的能力。[12]

科學研究證明學會語言不能被動地接受“聽”，而是需要主動地“學”。以教師為主的教學過程應轉變為以學生為主的學習過程，這也是其責任感的培養過程，以此加強學生自主性學習能力的培養。在學習過程中，自主地接受課程內容，選擇學習方法，進行自我評價、自我管理。只有當個體需求與學習目標一致時，學習才有動力，學習才會有效;只有把學習轉化為學生內在的需要，變成個人的自主行為，學生才能真正發展潛能，建構知識。

5.結語

人本主義理論闡述了人的需要和動機具有本能的性質，有自發追求滿足的傾向，即人的價值的實現或人性的自我實現。因此，學習過程中使每個學生多體驗成功，多一些安全感和自信，獲得真實的自我意識，充分地實現“自我”。在英語學習過程中，盡量減少焦慮感、恐懼感及自卑感，減少教育中的威脅性，在教學中教師要移情性地理解學生、尊重學生，實現學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正有意義的學習。

參考文獻:

[1]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001，(5).

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社，1994:327.

[3]向前進.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究[J].中國外語，2009，(3).

[4]Maslow，A.H.Toward a Psychology of Being[M].New York:Van Vostrand，1968.

[5]Combs，A.W.Humanistic Education:Too Tender for a Tough World[M].Phi Delta Kappon，1981.

[6]Rogers，C.R.Freedom to Learn[M].Ohio:Merrill，1982.

[7]刑宏.任務型、人性化大學英語口語教學及測評[J].中國外語，2005，(2):58.

[8]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:1.

[9]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社，1994b:332.

[10]James.Ways to Increase Intrinsic Motivation in the Classroom[M].Ally Bacon Schuster Company，1996:150.

[11]Cotteral，S.Developing a course strategy for learner autonomy[J].ELT Journal，1995，Vol.49，(3):219.

[12]張化麗，黃昌朝.智商、情商與高職高專英語教學[J].西安航空技術高等專科學校學報，2008，(6).

基金資助:中國職教學會教學工作委員會項目(編號1—10)