網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)模式下對高職公共英語聽力能力的提高

摘 要: 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對高職英語聽力提高有許多優(yōu)勢。本文介紹了該模式的理論支持、教學(xué)過程和課后評估反饋，從而提高學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)模式 高職公共英語 聽力能力 提高

1.前言

計算機多媒體技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，成了現(xiàn)代英語教學(xué)的重要組成部分，對高職公共英語的聽力教學(xué)起著非常重要的作用。

2009年上半年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)討論稿》(以下簡稱《教學(xué)要求》)。教學(xué)要求對高職英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)提出:高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng);為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對教學(xué)的要求:高職英語課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語進行交際的能力。其中對聽力提出的較好要求是:能基本聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右。

2.高職英語的現(xiàn)狀與弊端

雖然教育部提出了對高職英語新的要求，但現(xiàn)實表明，具有高職特色的公共英語教學(xué)體系尚未形成，表現(xiàn)在:公共英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面是高中英語的重復(fù)或是本科英語的簡化，未能與職業(yè)英語和專業(yè)英語教學(xué)有效銜接和融合，仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛(宋梅梅，2009:12);對高職英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教師的相關(guān)培訓(xùn)投入不夠。我國外語教學(xué)多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語言的應(yīng)用功能。教與學(xué)一直圍繞著語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，相當(dāng)一部分的高職高專學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村中學(xué)，他們在上大學(xué)前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當(dāng)多的學(xué)生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學(xué)習(xí)方法。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯(lián)系起來，結(jié)果只能通過視覺來辨認和接收學(xué)得的語言知識，而無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”，與高職英語的教學(xué)目標(biāo)相違背。

3.計算機多媒體技術(shù)對高職英語聽力的理論支持

一般而言，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助英語聽力指的是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為媒介及輔助工具，更好地完成聽力教學(xué)的任務(wù)。CALL教學(xué)專家Levy(1997)認為，凡是在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中使用了計算機進行研究或?qū)W習(xí)的行為都可以成為CALL。

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國際上語言教學(xué)與研究人員對此下的定義也不盡相同，出現(xiàn)了M-CALL(Multimedia-CALL)和W-CALL(Web-CALL)的概念，但本質(zhì)上與Levy提出的CALL大同小異。國內(nèi)比較認可的CALL概念為:通過計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)，理性、靈活地運用，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教授語言知識，訓(xùn)練語言技能，引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)方法，提高表達水平，培養(yǎng)交流策略，從而使學(xué)習(xí)者有效獲得與世界溝通的語言能力(賈國棟，2007)。因此，以CALL為理論依據(jù)的計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)得到外語教學(xué)者普遍認可，并被廣泛地應(yīng)用于語言教學(xué)中，尤其是外語的聽說技能等方面。

4.現(xiàn)階段計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在高職英語聽力中的教學(xué)模式

4.1計算機多媒體技術(shù)的教學(xué)條件與優(yōu)勢

計算機多媒體技術(shù)下的高職英語聽力有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢:互聯(lián)網(wǎng)上開放的信息渠道提供了無限潛在的聽力學(xué)習(xí)資源;電子教材的普及和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的開發(fā)已經(jīng)相當(dāng)成熟，提供了更多有針對性的、豐富多樣的聽力學(xué)習(xí)材料。高校校園調(diào)頻臺等其他學(xué)習(xí)資源提供了更多的學(xué)習(xí)機會和潛在環(huán)境。將傳統(tǒng)的以“教”為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”并重的教學(xué)模式，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互性，以及人的主觀能動性(曹超，2009)。由過去的單一“教師”或“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)換為“雙主”中心(以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo))，更注重學(xué)習(xí)環(huán)境(幾乎真實的語言環(huán)境)的創(chuàng)設(shè)，改變了以前單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使課堂多樣化、個性化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.2計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)下高職聽力教學(xué)的過程

在該新模式下聽力教學(xué)過程分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)和評估與反饋四個階段。

4.2.1課前準(zhǔn)備階段

即聽的準(zhǔn)備階段。聽力活動是一種有目的，或者說有任務(wù)的交互式的活動。學(xué)習(xí)者的記憶儲存能力并不是無限的，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者盡量縮小他們對所聽材料的預(yù)測范圍，明確他們要完成的任務(wù)，以便把有限的精力集中到與任務(wù)有關(guān)的信息上，以減輕認知負擔(dān)(項莉等，2007)。網(wǎng)絡(luò)多媒體集文字、圖像、聲音和動畫為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。教師可以利用游戲、音樂、新聞時事或電影片段等多種途徑引起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，從而促使他們積極參與其中。

4.2.2課堂教學(xué)階段

教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，通過任務(wù)驅(qū)動式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式等教學(xué)模式進一步提高學(xué)生的積極性。

4.2.2.1任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是教師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)生本身，更進一步說是學(xué)生的成就動機。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認清任務(wù)的輪廓、所蘊含的目標(biāo)指向和目的意義。在任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中及任務(wù)完成后，教師還要及時地加以引導(dǎo)和總結(jié)，使這種認識更加清晰化和深刻化。需要注意的是，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)提高聽力能力方面，教師所選擇的“任務(wù)”應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的，應(yīng)該是學(xué)生通過努力能夠大致聽懂的?？梢赃x擇日常生活中的情景對話，從短小的對話慢慢過渡到較長的會話和短文?；蛘哌x擇VOA或BBC中語速較慢的Special English中的一些專題性錄音材料，有關(guān)大學(xué)生活的、社會生活的等。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，遇到不熟悉的單詞等鼓勵學(xué)生從對話或短文的上下文情景中體會該詞或短語，或者俚語的意義。當(dāng)學(xué)生答對時，教師應(yīng)通過精神獎勵等方式激發(fā)學(xué)生的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。教師不可越俎代庖、過多干涉，否則學(xué)生無法真正體驗到成功的快樂。還有一個重要方面，就是要保護學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，鼓勵學(xué)生自主探究完成任務(wù)。

4.2.2.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。它可以增強伙伴之間的相互了解，促進學(xué)習(xí)成員的個性和群體性協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生“聽”與“說”的能力。而“聽”與“說”是相輔相成、互為促進的關(guān)系。比如:

My friend Amy and I go way back.We’ve been friends since elementary school.

在這句話里“gowayback”是一句俚語，可以在小組同學(xué)之間展開英語討論，盡量用英語表達出這個俚語的意思。經(jīng)過討論之后，我們得到“go way back”意思是:If two persons are go way back，that means they know each other for long time.

通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，學(xué)生對單詞的印象加深，提高了聽力的同時還提高了口語。

4.2.3課后自主學(xué)習(xí)階段

課后自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生自主安排時間進行聽力練習(xí)階段。課后學(xué)生可自由到網(wǎng)絡(luò)教室繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，或完成教師補充的各種聽力材料及“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”上提供的聽力練習(xí)內(nèi)容，包括新聞聽力、學(xué)術(shù)講座、英文影視等。

在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)方面，除了要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的正常運行外，還要保證學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時間里(可規(guī)定每天若干時間段為自主學(xué)習(xí)時間)人手一臺電腦，免費對學(xué)生開放。網(wǎng)絡(luò)提供多種音頻和視頻教學(xué)資源包括VOA，BBC，CNN，CRI等新聞報道、《走遍美國》等聽力教材、《美國備忘錄》等文化短片、英文電影、歌曲、語音訓(xùn)練等，并有專人進行網(wǎng)站建設(shè)和維護，對網(wǎng)站資源進行定期更新和添加。學(xué)生可結(jié)合自身的聽力水平選合適的聽力材料來進行學(xué)習(xí)。

4.2.4評估和反饋階段

這一階段是記憶運用和交際鞏固的階段。教師可跟學(xué)生討論與聽力材料深層次的問題，進而檢查聽力預(yù)期目標(biāo)是否實現(xiàn)。此外，教師可根據(jù)聽力內(nèi)容定期自編一些小測驗來評估學(xué)生的聽力情況。教師的評估反饋要以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步并給予鼓勵，加強與學(xué)生的溝通和交流，指出學(xué)生的缺點和不足的同時，對學(xué)生的改進給出合理建議，從而增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

5.結(jié)語

以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代英語聽力教學(xué)手段突破了以往以教材和教師為基礎(chǔ)的單一、陳舊教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生和教師的“雙主”中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效提高學(xué)生的英語聽力能力。這種全新的教學(xué)模式同時要求教師不斷對自己的教學(xué)方式進行改革、拓展知識，對教師提出了更多更高的要求。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段雖有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法企及的優(yōu)勢，但也存在一定的盲目性，忽視了教學(xué)的針對性和復(fù)雜性。如何充分利用和整合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用，還需進一步探索。

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