歷史教學(xué)之情境設(shè)置策略初探

摘 要: 在歷史教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點巧設(shè)情境是一種比較有效的教學(xué)策略，這種策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生理得清、記得牢。情景設(shè)置可以從情景表演、設(shè)疑、啟迪想象及辯論等多種思路入手，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué) 情境設(shè)置 策略

歷史情境教學(xué)法就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種教學(xué)方法。目的在于通過聽覺、視覺、感覺等多方面、多角度喚起學(xué)生身臨其境之感，以便讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中感知歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知上的升華。在這一方法中，如何設(shè)置情境是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。我根據(jù)自己多年的教學(xué)體會概括出了一些策略，以拋磚引玉。

1.情境表演法

就是讓學(xué)生親自扮演角色，親身體驗歷史。因為對于過去所發(fā)生的事，我們無法原原本本地重現(xiàn)之，但如果在課堂上用表演的形式去演繹歷史、重現(xiàn)歷史，可以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識的欲望，站在前人的角度和立場思考問題，從而使歷史感與現(xiàn)實感更好地統(tǒng)一起來。而且，心理學(xué)的相關(guān)研究表明，情景化了的東西才最容易使人們受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，中學(xué)生更是如此。

美國有個叫達(dá)塔的歷史老師在講授《美國獨立戰(zhàn)爭》時，為了讓孩子們感受英國議會向北美殖民地強(qiáng)行征收印花稅時北美人民的不滿情緒，曾別出心裁地宣布:“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來是免費(fèi)提供的課堂用紙，今后必須由同學(xué)們拿錢來買。”學(xué)生頓時一片嘩然。但迫于老師的威嚴(yán)，學(xué)生無可奈何地拿出了零用錢。老師發(fā)了試卷，學(xué)生悶頭答題，只見試卷的最后一題寫道:“關(guān)于花錢買試卷的事不是真的，請寫出你當(dāng)時的感受?！边@一別出心裁的方式，把200多年前的美國歷史一下子拉回現(xiàn)實當(dāng)中，使學(xué)生對當(dāng)時北美人民的不滿有了切實體會。借鑒達(dá)塔的做法，在講授《商鞅變法》時，為了把學(xué)生帶回到兩千多年以前秦國的宮廷里，親身感受“廷議”的現(xiàn)場，我提議每一個學(xué)生都替商鞅想辦法，出主意，以駁倒守舊派，取得秦孝公的支持。對全班學(xué)生而言這是一場即興的演講。如在講授西安事變的和平解決時，我將學(xué)生分為記者團(tuán)、張學(xué)良與楊虎城、周恩來為首的中共代表及以宋美玲為首的國民黨代表等四方面人員，在課前以相應(yīng)的身份收集材料，然后以記者招待會的方式，再現(xiàn)當(dāng)年的情景。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情，相關(guān)的史實和知識要點在不知不覺中已經(jīng)深深刻印在他們的腦海中。

2.設(shè)疑法

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以緊張、興奮的心情積極思維。所以在講授《五四運(yùn)動和馬克思主義的傳播》這節(jié)課時，我一開始就提出一個問題:“為慶祝新中國誕生，在開國大典上鳴禮炮，你們知道當(dāng)時設(shè)置了多少門大炮，齊鳴了多少響嗎?”學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。緊接著，我告訴學(xué)生:“54門禮炮齊鳴了28響。”“為什么是54門禮炮?為什么是28響呢?”學(xué)生的興趣更大了。在學(xué)生的一陣陣猜測聲中，我提高聲音說:“設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動，齊鳴28響是為了紀(jì)念中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利?！蹦敲?，為什么要在如此隆重的時刻紀(jì)念五四運(yùn)動?五四運(yùn)動是怎樣爆發(fā)的?為什么會爆發(fā)?它有什么重要意義?通過這些問題從而激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，使學(xué)生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅，一堂課在學(xué)生思考、投入的狀態(tài)中輕松度過。

3.啟迪想象法

這種方法指的是從多角度、多方位去啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，用豐富的想象力去推動疑難問題的解決，從而更好地把握新知識。例如在分析漢畫像石“桀駕人車”時，我的問題是:“如果你是夏桀的話，你會如何治理國家?”在講授北宋的政治經(jīng)濟(jì)狀況時，我的問題是:“假設(shè)你是北宋廣州的一個書生，準(zhǔn)備進(jìn)京趕考，沿途你會看到哪些情景?”而在講授百家爭鳴時，問:“假如你是戰(zhàn)國時期百家爭鳴中的一派，你會是哪一派?請說明你的理由。”這樣的問題是一個啟迪學(xué)生思考的好問題。其他的還有“請問秦始皇的餐桌上可能有葡萄嗎?”等等。這種想象式的教學(xué)，既開拓了學(xué)生思維的空間，喚起學(xué)生思維的夢想，鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)新能力，又使歷史課堂氣氛輕松愉快，生動活潑，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

4.辯論法

中學(xué)生好勝心較強(qiáng)，利用辯論能充分調(diào)動起他們參與論證的興趣和千方百計獲勝的欲望。在教學(xué)過程中，我精心設(shè)計的辯論主題有:“巴、以沖突目前正進(jìn)入一個爭取和平到來的關(guān)鍵時刻，你能否運(yùn)用自己的歷史知識和智慧，設(shè)計出一個解決兩國爭端的最佳方案，并闡明你的理由?！薄皥A明園被稱為萬國之園，修建于清朝前期，后被毀，僅存殘跡。前段時間首都人民就是否重建圓明園之事進(jìn)行了討論，結(jié)果意見不一，現(xiàn)在想聽聽你對此事的見解。”除此以外，我還讓學(xué)生論“太平天國定都南京是否是戰(zhàn)略失誤”;辯“洋務(wù)運(yùn)動是利大于弊還是弊大于利”;議“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命究竟是成功了還是失敗了”;對林則徐、曾國藩、洪秀全、李鴻章、康有為等歷史人物的功過是非，我也基本上采用辯論的方法來進(jìn)行教學(xué)。通過辯論，學(xué)生自己去審視，去感應(yīng)，去思考，并勇于發(fā)表自己的獨到見解，在討論中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而提高了鑒別力、理解力和創(chuàng)造力。

德國一位學(xué)者曾有過一句精辟的比喻:如果將15克鹽放在你的面前，無論如何難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就已經(jīng)將15克鹽全部吸收了。可見情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在歷史教學(xué)中巧設(shè)情境，就是為了營造一個寬松、平等、自由的環(huán)境，以有助于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生積極主動地鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有這樣才能讓他們在充滿生氣、和諧的教學(xué)氛圍中最大限度地展現(xiàn)自己的才智。

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