任務驅動教學法在中學信息技術教學中的運用原則

摘 要: 任務驅動的教學模式，適用于信息技術等操作性、實踐性和綜合性較強的科目的教學活動。本文對教師在設計過程中應注意的設計原則，采用任務驅動教學法時應注意的一些問題進行了分析。

關鍵詞: 中學信息技術 任務驅動教學法 設計任務

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能。對于信息技術這門操作性、實踐性和綜合性較強的課程來說，應用任務驅動教學法會取得比較好的教學效果。首先，“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、學生易于接受;其次，“任務驅動”教學活動圍繞任務展開，避免了傳統教學模式中因講練分離使得學生聽課的積極性不高、練習時也缺少興趣現象的出現。因此任務的設計、編寫非常重要。那么信息技術課教師在采用“任務驅動”教學法時應該怎樣設計任務，應注意哪些問題呢?

一、任務驅動教學法應遵循的原則

在任務驅動的教學模式中，確定任務占有十分重要的地位。落實教學要求，實現教學目標，均體現在每一個具體的任務之中。教師在以任務驅動教學模式實施教學的過程中，首先要根據學生的具體情況，設計教學“任務”。一般在設計教學“任務”時應遵循以下原則。

(一)任務設計講究科學性

任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，而且要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，循序漸進、合理安排。

例如操作系統中的文件和文件夾的管理，這是很基礎也很重要的一部分知識內容，使用任何一個軟件都要用到文件。但如果因為它基礎而安排在第一節課，學生就不易理解，更不易掌握。什么是文件?為什么要存放在不同的文件夾中?學生感到困惑就會造成進一步學習的心理障礙。因此，設計任務時，教師可以先設計一個輔助任務，比如繪畫任務，讓學生打開“畫圖”程序，在繪畫的過程中，鞏固基本概念和基本操作，如應用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用，鼠標的基本操作，認識對話框等。同時在保存繪畫作品時，了解文件的概念。再設計一個編寫簡單文章的任務，讓學生打開“寫字板”程序，在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編輯，使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章，了解文件類型的概念。有了前面的鋪墊，同時由于教學過程中，多人使用一臺計算機，文件管理的問題自然就成了學生的需求，接下來的任務也就隨之產生——使用“資源管理器”，分班、分類建立不同層次的文件夾，同時對前面的文件進行相應的移動、復制、改名、刪除等操作管理。

(二)任務設計注重教育性

任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、素質教育等內容，可從以下幾方面進行考慮。

1.與其他學科知識的結合。

計算機作為信息處理的工具，它的應用涉及方方面面，因此任務的設計不僅要融合信息技術的文化性、綜合性，而且要滲透其他學科知識，例如進行網頁版面設計時，會涉及到排版、美學等知識。

2.對學生情感、態度、價值觀的積極影響。

課堂教學中設計的任務，對學生進一步學習使用計算機具有很強的導向性，在任務設計時，除要涉獵多學科知識外，任務本身也應具有一定的教育意義。例如:利用文字處理軟件制作班級成員座位表;使用圖像處理軟件制作“新年賀卡”;上網探索查詢“祖國山河”，等等。

(三)任務設計強調層次性

對一個應用軟件的教a學，首先是要制定總的教學目標，即學生在學習該軟件之后，應該達到什么程度，運用這個軟件能解決什么樣的實際問題等。根據總目標，再結合軟件功能、課時安排，分階段、分層次、分課時地設計教學任務。從學習過程來看，當一個任務完成了，又會產生新的認知需求，同時新的任務就產生了。因此在任務的層次設計時，教師要考慮學生的認知需求。任務的設計要注意軟件基本功能的遞進性，新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的知識，又必須學習、探索新的功能，這樣循序漸進，逐步提高。

(四)任務設計體現真實性

任務的確定，可以來源于學生的生活，這樣能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐解決任務的沖動，以及持久的學習興趣;同時任務的來源又要適當地高于學生現有的生活，可以涉獵他們可能的社會實踐和將來的工作需求，也可以考慮到當今社會對計算機應用人才的要求。

任務的真實性主要是強調任務的來源，在教學實踐中教師要避免“為任務而任務”的傾向。在任務驅動教學模式中，任務的設計要求突出信息技術在實踐中的廣泛運用，目的是讓學生在分析問題與解決實際問題的過程中，學習使用計算機和網絡等信息技術，在獨立學習或協作式學習中，培養學生的學習能力，激發學生的創造力。因此，不要局限于菜單中的功能項，僅以某項功能單一地設計任務。另外，提供真實性的任務，使學習和理解始終圍繞著解決實際問題，在完成任務的過程中，可以使學生逐步學會解決實際問題的方法。

(五)任務設計突出開放性

開放性強調的是在任務的設計時，要給學生以發揮的余地。要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，使學生有創造的機會。任務的完成只是教學的基本要求，在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”作進一步的發揮與完善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生的學習自主能動性，激發創造欲望。

二、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

(一)把好任務設計關

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計、編排非常關鍵。

1.“任務”設計要有明確的目標。

這就要求教師在學習總體目標框架的基礎上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2.“任務”設計要符合學生特點。

不同的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

3.“任務”設計要注意分散重點、難點。

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

4.以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。

在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→完成任務→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

(二)教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，應該為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究;在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作;在任務完成后及時做好評價工作。

(三)提供必要的實踐條件

信息技術課是一門實踐性很強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

以上對任務設計原則和教學中應注意的一些問題進行了論述，應用時教師須將兩者有機地結合起來。《信息技術》課程在我國開設歷史不長，沒有現成的教學方法和模式，而“任務驅動”的教學模式是一種新型的教學模式，不但對信息技術學科教學是一種很好的教學模式，而且對其他學科的部分教學內容也是可以借鑒的，值得大家探究。

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