淺析“小先生制”在英語教學(xué)中的運用

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的教育家，他的教育思想是我國人民的寶貴的精神財富，繼承和發(fā)展陶先生的教育思想，對于指導(dǎo)我們的教改實踐具有極大的意義，“小先生制”最先就是由陶行知先生提出的。陶先生指出，要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，蕩滌于乾坤，普及眾生，人人都得呼吸。把知識變成空氣最好的辦法就是運用小先生。

何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的:生是生活。先過那一種生活的便是那種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，便是一名名實相符的小先生了。他的話，我們也可以理解為:學(xué)生也可以做老師，每個學(xué)生都可以參與知識信息的交流。仔細(xì)想想，陶行知先生的這種思想和我們學(xué)校一直倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革是多么契合。我們學(xué)校一直倡導(dǎo)課堂要把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)活動的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中、探討中、研究中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去學(xué)習(xí)，他們不僅是學(xué)習(xí)活動的參與者，更是學(xué)習(xí)活動的主人，這樣的教育才能讓學(xué)生真正成為一個汲取知識、研究知識、傳授知識的“小先生”。

我在多年的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，實行“小先生制”能讓學(xué)生特別是男生克服羞怯心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)效率。下面我就來談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、“小先生制”在英語教學(xué)中運用是可行的

在多年的英語教學(xué)過程中，許多語言學(xué)家總結(jié)出外語教學(xué)體系的一個共同特點，就是強調(diào)“在情景中掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納出語言規(guī)則，進而在情景中培養(yǎng)語言交際能力和發(fā)展智力、情感”。具體分為八個環(huán)節(jié):感知、積累、點破、套用、歸類、練習(xí)、對比、活用。現(xiàn)在我校正在進行《牛津英語》的教學(xué)試點工作，《牛津英語》就是提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個教學(xué)過程的中心。它通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識與經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更貼切實際，使之更容易被學(xué)生感知，從而提高教學(xué)效果。以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，它主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時，更強調(diào)群體的語言活動。通過互助互學(xué)，形成良好的英語氛圍。由此可以看出“小先生制”與外語學(xué)習(xí)的規(guī)律是不謀而合的。

二、教師在英語教學(xué)中運用“小先生制”要抓住重要環(huán)節(jié)

自古以來，人類的求知活動就離不開老師，如何正確處理好師生關(guān)系是“小先生制”在英語教學(xué)實踐中的關(guān)鍵所在。教師在組織教學(xué)活動之前要明確:學(xué)生在整個教學(xué)過程中承擔(dān)主體角色，教師在為語言活動的開展提供豐富的背景材料，在新的情景下，讓學(xué)生以小先生的身份學(xué)以致用。

1.二分鐘預(yù)備鈴的Warming-up是“小先生”提高口語實踐的機會。

我們的教育面向的是全體學(xué)生，人人都要發(fā)揮作用。因此，我們確立人人是主體，人人都是小先生。以六年級為例，按學(xué)號每人每天做一次“小先生”，在二分鐘預(yù)備鈴做“小先生”，組織學(xué)生進行Quick Response。事先，“小先生”要備課，將打算提問的日常用語加以整理、背誦，在活動中不僅要流利地提問，并且要對學(xué)生的反應(yīng)作出正確的判斷，最后裁定出哪一組是獲勝者。這樣，從備課—上課—及時作出判斷—裁定獲勝小組，雖然只有短短的二分鐘，但對學(xué)生而言卻是一次大顯身手的機會。優(yōu)秀的“小先生”以其流利的口語、敏銳的判斷贏得眾多學(xué)生的羨慕，而平時疏于口語練習(xí)的學(xué)生只能“臨陣磨刀”，但盡管如此，這對于他的學(xué)習(xí)也是一次很好的警告。通過“小先生”的二分鐘活動，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生交際、組織等各方面的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行Pair work，Group work，從而培養(yǎng)出眾多的“小先生”。

當(dāng)今的英語教學(xué)，不再是單純的語音、語法、詞匯的疊加，而更注重的是以英語交際為目的的聽、說、讀、寫等多方面能力的培養(yǎng)，要掌握這種語言交際工具，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，從生活中選材，以學(xué)生的體驗為出發(fā)點，聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行多次的、不同層次的Pair work，Group work。在大量的語言刺激下，學(xué)生始終浸潤在英語的環(huán)境中，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“教”使人本身得到發(fā)展，為教而學(xué)使學(xué)生自然而然的格外明白，從而促進人的主體性發(fā)展，也就是“Learning by teaching”。

3.豐富多彩的英語課外活動，為優(yōu)秀的“小先生”搭建大顯身手的舞臺。

陶行知曾在一次開學(xué)典禮上說:“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子。”這“最進步的小孩子”就是在某一方面成績最突出的小孩子。去年的“英語月”活動，六年級的范文燕同學(xué)以其語音純正、語調(diào)優(yōu)美獲得評委們的一致好評，被評為“英語大王”。本學(xué)期，我們便邀請她擔(dān)任校英語廣播“牙牙學(xué)語”的“小先生”，教全校學(xué)生學(xué)習(xí)《通用英語100句》。由于范文燕同學(xué)對英語有濃厚的興趣，刻苦鉆研教材，在老師的指導(dǎo)下取得了很好的學(xué)習(xí)效果。我曾在三年級做過一次實驗，讓學(xué)生朗讀剛學(xué)完的英語對話:

1)Let’s walk along the Bund，shall we ? Yes，let’s.

2)Shall we go to the Oriental Pearl Tower this weekend?A good idea.

雖然以上兩句對話對三年級的學(xué)生有一定的難度，但三十二名學(xué)生，有八名學(xué)生讀得相當(dāng)流利，十八名學(xué)生比較流利，四名學(xué)生不太流利，只有兩名學(xué)生不會。應(yīng)當(dāng)說教學(xué)效果十分不錯。由此可以發(fā)現(xiàn):和來自教師的教育相比，學(xué)生自我教育所產(chǎn)生的影響和作用往往更大，效果更好。因為“小先生”本身的行為對廣大學(xué)生而言就是很好的教育作用。隨著英語課外活動的深入開展，我相信會有越來越多的“小先生”活躍在我們美麗的校園。

三、推行“小先生制”的幾點思考

1.在英語課堂教學(xué)中，要真正做到“人人都是小先生”，有一定的難度，如何發(fā)揮一部分學(xué)習(xí)后進生的“小先生”作用，這一部分“小先生”的角色如何定位有待于進一步探索。

2.在課外活動中，是否可以組織高年級到低年級擔(dān)任“英語口語小先生”，指導(dǎo)低年級學(xué)生開展英語角活動，從而使“教學(xué)相長”，提高全體學(xué)生的口語水平，養(yǎng)成用英語交際的良好習(xí)慣。

3.每周確立一個“英語日”。在“英語日”要求師生用英語進行交際，設(shè)“小先生”崗，不會可以請教“小先生”，“小先生”不會可以請教老師。通過“英語日”活動，培養(yǎng)一批稱職的英語“小先生”，從而形成校園良好的英語氛圍。

陶行知說過，“我們要求每一個學(xué)生個性上濕潤著智慧的心，了解社會與大眾的熱誠，服務(wù)社會與大眾自然犧牲的精神”。這正是“小先生”的精神實質(zhì)，提倡實行新時代的“小先生”制，就是培養(yǎng)聰慧、熱誠而富有獻身精神的人。我始終在教學(xué)過程中，力求通過這一活動，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的人才，托舉起明天的太陽。