高職人文素質教育課程體系構建探析

摘 要: 高職人文素質教育應實現職業教育與人文素質教育內涵要義的關聯，以體現綜合能力的主體性素質就業為目標實現尺度，整合課程，建立板塊課程體系，實施多渠道、重實效、全方位、全程性的課程形式，使人文素質教育滲透進學校教育的各個方面，實現全方位、全過程的教育。

關鍵詞: 人文素質教育 課程體系 構建

一、高職人文素質教育，應實現職業教育與人文素質教育內涵要義的關聯

人文素質教育內涵，目前在高教界有多種詮釋，尚無定論。概括起來，其要義是:一是人文素質教育由人文精神培植、人文能力培養、人文知識傳授三個部分組成，以知識傳授為基礎，以精神培植、能力培養為指向。人文精神，指的是包括了人類文明精華，融合了人類在漫長歷史發展中演化出來的精神體系，包括理性精神、價值觀、行為指導方式、思維方式、歷史感、責任感、自我認識等多樣化呈現形式。人文能力，指一個人處理人與自然、人與社會、人與自身等方面關系的能力，包括社會適應能力、體驗能力、學習能力、人際交往能力、審美能力、組織協調能力、適應性工作能力等多種能力。人文知識，指一個人在培植人文精神培養人文能力過程中所應具備的知識認知和基礎。人文知識非常寬泛，其中包括文、史、哲、藝等人文學科知識。二是人文素質教育的核心是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、能力培養、精神培植及自身實踐等途徑，使其內化為受教育者的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質，影響其一生。總之，人文素質教育內涵要義就是提升人的精神、健全人的素質、優化人的品質、強化人的能力，指向與職業教育宗旨一樣，仍然是“合格的公民”“高素質勞動者”“全面發展的個人”?？梢姡宋乃刭|教育與職業教育有共同的指向，只是側重點不同。

在職業教育界定內進行人文素質教育，兩者是密切關聯融為一體的，不是平行發展或雙向發展，是同體發展。這就是說，職業教育是應被人文素質教育滲透的、體現出人文素質教育內涵要義的、以素質教育為主線的應用型人才培養教育，進行人文素質教育是職業教育高質量發展的內在要求。作為對應，人文素質教育也同樣應被職業教育所滲透，是符合職業教育要求、體現出職業教育特征的人文素質教育。這樣的滲透，作用于教育，對加速人才培養、深化教學改革、提高教育效力、促進人的發展，體現出教育的質的飛躍。這樣的滲透，作用于受教育者，體現出的結果，我們可以用業界常講的、通俗而含義深刻的“即會做人又會做事”作出詮釋:做人，承載人文精神，一生有所追求，以職業能力和人文能力證實自身價值，以高尚人格魅力獲得社會承認;做事，崇尚科學，富于創新，以技能之長“立業”，以人文品質“樂業”，以綜合素質適應職業拓展，以人文精神指引事業成功。至此，我們要進行的人文素質教育的方方面面都應體現出這樣的滲透，為實現這樣的結果進行理論創新和實踐開拓。

二、高職人文素質教育課程體系構建思路與實踐

高職進行人文素質教育，必須正確認識在高職進行人文素質教育的重要性。要從職業教育宗旨與人文素質教育內涵要義及其關聯中認識高職人文素質教育，以及對職業教育的巨大推動作用，并以此指導課程建設。在高職，人文素質教育必須與職業教育整合，互相滲透，互相作用，互相推動，相得益彰。整合后的教育，其效果是同樣的，因此課程也應當同此整合。課程設置，必須從高職實際出發，包括職業教育實際、專業實際、學校實際、學生實際，做到依據明確、方向明確、目標明確，從科學性、合理性、實效性出發構建課程體系，在有限的時空實現既定的目標。

(一)建立“體現綜合能力的主體性素質就業”為目標實現尺度的課程體系。

高職教育“以就業為導向，以能力為本位”是內涵非常豐富的指向，這里的就業并非簡單的“技能就業”“生存就業”，這里的“能力”并非簡單的“崗位能力”，其內涵所指是體現綜合能力的主體性素質就業，實際上就是職業教育宗旨與人文素質教育內涵要義整合后的共同體現，是企業、社會對人才的共同要求，亦是教育對象的主體性要求。于企業，是企業文化、企業精神、職業道德、勞動技能、工作能力、組織能力、人際協調能力、創造力、團隊精神等方面在人才身上的集合;于社會，是理想信念、思想認識、公民意識、道德品質、法制意識、民族精神、愛國主義、集體主義，以及職業能力、創新能力、學習能力等方面在人才身上的集合;于人才，是生存、實踐、學習、發展，是適應性就業，是拓展性“樂業”，是人的價值的實現，是個性發展需求等方面于一體的體現。因此，高職人文素質教育應以“體現綜合能力的主體性素質就業”為目標實現尺度，構建課程體系。在課程內容上，人文精神培植、人文能力培養、人文知識傳授，應按科學發展觀的要求，以人為本，綜合考慮企業、社會、學生的共同訴求，有所側重，體現職業教育宗旨，豐富人文素質教育內涵。

(二)板塊課程體系構想及其構建中的基本要求。

高職的學制一般是三年(也有兩年的)，實踐教學與理論教學課時之比為4:6，隨著工學結合理念和項目式教學、一體化教學、頂崗實習等教學模式的推廣，用于實踐教學的學時呈逐漸上升趨勢，在課堂教學中可用于人文素質教育的課時是非常有限的，而人文素質教育所涉及的知識面非常廣泛、課程眾多，在有限的三年(或者兩年)時間里，如何解決面臨的突出矛盾，這是課程體系構建中迫切需要解決的問題。必須兼顧學習、教育、時空三方面，否則課程將形同虛設，無實質意義。恩格斯的《自然辯證法》一書，是一部知識整合的著作，其中涵蓋哲學、數學、物理、化學、機械、生物等學科的知識。恩格斯為我們如何整合課程、撰寫教科書、構建課程體系提供了一條思路。按照“整合職業教育宗旨的高職人文素質教育課程體系構建”的總體思路，我們提出了“板塊課程體系構想及其構建中的基本要求”，內容如下。

1.板塊課程體系構想。(1)以“人文精神結合職業精神的培養”為一個課程板塊，以目前的思想政治理論課程和《人文精神與職業精神概論》作為課程核心支撐?！度宋木衽c職業精神概論》課程內容主線為職業生涯的人文精神指引，以人文精神培植為基礎為主導，貫穿人文精神與職業精神的相互滲透與融合。以“人文能力結合職業能力的培養”為一個課程板塊，以《人文能力與職業能力培養基礎》作為課程核心支撐。課程內容主線為人文能力對職業能力的基礎性和主導性，體現綜合職業能力的培養。以“人文知識結合職業知識認知”的教育為一個課程板塊，以《人文知識與職業知識基礎》作為課程核心支撐。課程內容主線是“體現綜合能力的主體性素質就業”所要求具備的基礎知識。(2)圍繞核心課程，建立由數門與之關聯的課程形成的支持課程群，如《人文藝術與修養》《創業方法與創新精神》《企業文化與企業發展》等。核心課程所涉及教材由學校層面組織、規劃、設計、整合、編寫。支持課群所涉及教材，由學校圍繞核心課程，根據學校和學生的具體情況，提出方向、目標、任務，并進行質和量的界定，然后由任課教師自行設計、整合、編寫，體現科學性和靈活性。核心課程及其教材應是相對穩定的。支持課群及其教材應是可變的，以供學生選用，應該適當“供大于求”，根據選用情況設教學班。由此形成三個板塊課程體系。三個板塊課程體系按課程規律緊密聯系，共同以“體現綜合能力的主體性素質就業”為目標實現尺度，內在地、有機地形成人文素質教育總體課程體系。

2.構建的基本要求。(1)課程應堅持科學性、合理性、適用性、實效性原則進行有目標的整合，做到少而精，以適用夠用為限。(2)課程內容應以方法論為指導，重在精神熏陶，突出能力培養，體現職業要求，既要注重邏輯連貫性，又要注重針對性;既要注重知識涵蓋性，又要注重精良性;重心突出，既要易于教師教學，又要易于學生自學，以自學體教材為主體教材。(3)課程建設突出主體性教育理念，調動教師積極性，支持教師自編特色教材;廣泛吸納學生意見，反映學生要求，注重開發有利于學生個性發展的課程和教材。

(三)實施多渠道、重實效、全方位、全程性的課程形式。

對學生的人文素質培養是全方位、全程性的。因此課程形式應是多樣的、靈活的、充滿活力的。應注重開發課外渠道，有體系、有側重地運用課程形式進行人文素質教育。思想政治理論課程宜用必修課進行。其余核心課程可采用“必選課”形式，即學生必須選該課，但按選修課方式管理，這樣有利于發揮核心課程的支撐作用。對“支持課群”，視其課程情況，可靈活采用學生自選、大課堂講座、網絡教學、宣傳學習專欄、專題廣播及指導性自學方式進行。根據教育目標任務，整合顯性課程與隱性課程。顯性課程中某些需要實踐引導和情景熏陶的內容，應有計劃、有步驟、有側重地放在隱性課程中進行。隱性課程也應有明確計劃，加強組織和引導。學校應有計劃、有目的地通過教務管理部門、任課教師、輔導員，去引導、指導、幫助學生選課程。必須承認，學生人文精神、人文能力、人文知識水準是有差異的，需要著重學習的方面各不一樣。站在學生角度看待學校的這種做法，會使學生在學習之初就體驗到充滿人文關懷的師生互動帶來的愉悅，非常有利于學生個性化學習和主體性發展的需要，有利于學習效果的提高。教師自身的人文素質狀況，以及適當正確的教學方式與教學手段的運用，不但利于人文素質教育的進行，而且有人文素質教育的功能，教師應加強自身修養，提高人文素質水準，提高業務水平，發揚創新精神，注意這方面的研究與應用。專業教育，以及思想政治工作、心理健康工作、學生管理工作、就業指導工作、校園文化建設，都對課程目標的實現有著重要的促進作用，在課程體系構建中應該有所考慮和設計，有規劃有側重地分解課程內容，配合課堂教學主渠道，使人文素質教育滲透進學校教育的各個方面，實現全方位全過程的教育。

課題項目:本文系2009年重慶市高等教育教學改革研究立項課題項目“高職人文素質教育課程體系構建的研究與實踐”的階段性成果。(編號:0837010)