新CET-4閱讀理解題型中交際測試法的應(yīng)用及其重要性

摘 要: 近年來以Bachman為代表的交際性語言測試?yán)碚撛谡Z言教學(xué)和語言測試領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文以2007年和2008年兩年的大學(xué)英語新四級(jí)考試真題(共4套)中的閱讀題型為樣本進(jìn)行分析，闡述了交際測試法在閱讀理解題型中的應(yīng)用，突出其重要性，并對(duì)大學(xué)英語四級(jí)閱讀部分的命題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞: 交際測試法 CET-4 閱讀理解 應(yīng)用 重要性

1.前言

自20世紀(jì)80年代中期，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際法語言測試(communicative testing)越來越受到重視。20世紀(jì)90年代初，美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman[1]提出了一個(gè)新的交際語言能力測試模式，被認(rèn)為是“語言測試史上的里程碑”，在語言測試界影響深遠(yuǎn)。該模式認(rèn)為交際能力是把語言知識(shí)和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成[2]。語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發(fā)生在情景(situation)、語言使用者(language user)和語篇(discourse)之間的動(dòng)態(tài)交互(dynamic interaction)。語言測試應(yīng)測量包括語法、語篇、社會(huì)語言能力和策略能力在內(nèi)的語言交際能力，同時(shí)它還應(yīng)該以真實(shí)為準(zhǔn)則[1]。

Bachman提出的交際語言測試?yán)碚撚兄卮笠饬x，它著重于語言在社會(huì)文化背景和具體語言環(huán)境下的使用，語言能力的體現(xiàn)不僅僅是掌握語言知識(shí)，更是運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)在具體語境中進(jìn)行有效交際，這就是為什么在測試中要將有關(guān)交際能力的各個(gè)因素結(jié)合起來綜合進(jìn)行考查。但是人與人之間的交際不可一言蔽之，變化很大，交際語境也復(fù)雜多變，很難設(shè)計(jì)出真實(shí)的語境來進(jìn)行語言測試，并且在帶有測試為目的前提下不可能等同于真實(shí)的語境。測試中，還會(huì)遇到如變量控制、評(píng)分客觀性等困難，所以語言測試不可能做到完全真實(shí)，但是應(yīng)該反映從真實(shí)語言交際任務(wù)中提煉和歸納出來的典型語料特征、語言特征、交際策略特征等。交際法語言測試才剛剛起步，需要進(jìn)行更多、更深入的研究。

2.交際測試法與CET-4

按照交際測試法原則，交際能力測試是可分的。通過對(duì)語言基礎(chǔ)、閱讀、聽力、口語、寫作等單項(xiàng)進(jìn)行考查，可以對(duì)學(xué)生的交際能力作出基本評(píng)價(jià)。但一般情況下，習(xí)慣把交際測試法與口語、聽力和寫作這些交際性強(qiáng)的技能聯(lián)系起來，閱讀常被忽略。事實(shí)上，作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中占有十分重要的地位。從某種程度上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫、譯的關(guān)鍵[3]，而這幾項(xiàng)技能都是相輔相成、互相促進(jìn)的。閱讀是日常生活和工作中重要的一項(xiàng)重要交際技能，也是一項(xiàng)重要的輸入性技能，因此它在語言教學(xué)和語言測試中占有非常重要的地位。作為“一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，一種尺度相關(guān)常模參照性考試”[4](P21)，大學(xué)英語四級(jí)考試具有科學(xué)性和嚴(yán)格的設(shè)計(jì)原則，具體依據(jù)體現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》[5]和《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱(2006修訂版)》[6]。閱讀理解題的設(shè)計(jì)原則也不例外，它所占的比例充分證明了其重要地位。

自2006年12月23日開始，大學(xué)英語四級(jí)考試新題型在全國所有高校全面實(shí)施，新題型中閱讀理解部分的比例為35%，時(shí)間40分鐘，分為兩個(gè)部分;仔細(xì)閱讀理解時(shí)間25分鐘，占25%;快速閱讀理解為15分鐘，占10%。

3.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為2007年6月至2008年12月大學(xué)英語新四級(jí)的閱讀理解部分，共計(jì)4套試卷，16篇文章，120道題目，每套試卷一般包括快速閱讀(1篇)、選詞填空篇章閱讀(1篇)和簡答題篇章閱讀(2篇)。

4.分析與討論

4.1閱讀材料的選擇

語言材料的真實(shí)性和多樣性是體現(xiàn)語境真實(shí)，情景多樣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是交際教學(xué)法和交際測試法所要求的一個(gè)重要內(nèi)容，也是交際測試法所謂直接測試的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以，CET-4考試中閱讀材料的選擇是展開測試的基石。下面針對(duì)2007至2008年閱讀題型的材料進(jìn)行簡單的歸納分析。

表1反映了大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解體裁的分布情況。從歸納分析結(jié)果來看，新CET-4閱讀理解文章主要以議論文和說明文為主。由于一些文章存在議論為主敘述為輔的情況，在此全部統(tǒng)計(jì)為議論文，沒有出現(xiàn)應(yīng)用文。閱讀理解以這兩種體裁為主，符合《教學(xué)要求》和《考試大綱》對(duì)閱讀方面的要求，突出了考生生活中接觸和應(yīng)用比較多的體裁，突出了考試的實(shí)用性和導(dǎo)向性。

表2則反映了大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解內(nèi)容的分布情況，基本上包括了人文、社會(huì)、自然科學(xué)等，內(nèi)容分布領(lǐng)域較廣，主要涉及到社會(huì)生活與教育方面，這恰是與考生生活密切相關(guān)的方面。比如，07年6月快速閱讀是關(guān)于在網(wǎng)上找工時(shí)要注意保護(hù)自己的隱私，2007年12月仔細(xì)閱讀中Section B的Passage One講述遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利弊。而其他方面，如2008年6月仔細(xì)閱讀中Section B的Passage One探討了全球變暖問題及對(duì)策等，這些關(guān)于自然、科學(xué)、醫(yī)療等方面的內(nèi)容，極大地拓寬了考生的知識(shí)面。從而看出閱讀理解內(nèi)容選擇基本上能做到符合實(shí)際需求，重點(diǎn)得當(dāng)，兼容兼顧。

從上面兩個(gè)表可以看出，閱讀理解材料的選擇基本符合交際測試法所提出的真實(shí)性與多樣性，這也符合了語言理解能力測試的一條基本原則:語言的理解，應(yīng)該結(jié)合語境和情景[7](P343)。應(yīng)該充分考慮到考生在實(shí)際生活和工作中有可能經(jīng)常碰到的相關(guān)閱讀材料內(nèi)容和類型。大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生從事的工作各不相同，為使所選材料更實(shí)用、更多樣，可以適當(dāng)增加記敘文，特別是應(yīng)用文這類實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，合理調(diào)配各種體裁在試卷中的比例，充分體現(xiàn)體裁分布的科學(xué)性和合理性。

至于內(nèi)容的選材，材料的來源可以更為廣泛可靠，如對(duì)實(shí)際生活中的報(bào)刊、雜志及甚至網(wǎng)上的閱讀材料等進(jìn)行篩選。材料來自英文原作，可以是不偏向某一學(xué)科和話題，人物傳記、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、日常知識(shí)、科普常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多方涉獵，但是所涉及的背景知識(shí)應(yīng)能為學(xué)生所理解。除了多樣性，在選取閱讀材料時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到材料的趣味性，有利于激發(fā)考生閱讀的興趣，最大程度發(fā)揮其閱讀水平，并對(duì)其水平進(jìn)行測試。

4.2閱讀理解的題型設(shè)計(jì)

除了閱讀材料的選擇外，閱讀理解的測試還可應(yīng)用多種題型，充分體現(xiàn)交際測試的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，直接反映考生的閱讀水平。通過對(duì)2007和2008兩年閱讀的題型進(jìn)行觀察，快速閱讀含一個(gè)較長篇章，一般采用多項(xiàng)選擇題或判斷正誤及填空題題型;選詞填空也為1個(gè)篇章，10個(gè)空15個(gè)供選的詞;仔細(xì)閱讀含兩篇短文，題型均為多項(xiàng)選擇題。

多項(xiàng)選擇在中國的大型考試中是用得最廣泛的一種題型，首先它對(duì)考生的考查比較直接，不需要調(diào)動(dòng)其他交際技能來輔助，切實(shí)反映學(xué)生閱讀能力;其次是閱卷比較客觀，方便使用機(jī)器閱卷，出錯(cuò)率相對(duì)低，一般選項(xiàng)不低于4個(gè)，但還是不能完全排除猜測答題因素。而判斷正誤，可猜中概率太高，但命題容易[7](P339)。簡答填空題型與選詞填空題型的出現(xiàn)填補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。如選詞填空該部分測試重點(diǎn)在于把握文章的結(jié)構(gòu)，主要考查考生對(duì)連貫性、一致性、邏輯關(guān)系等語篇、語段整體特征，以及單詞在實(shí)際語境中運(yùn)用的理解，也就是在既定的語言場景中做出形式上正確、功能上得體的語言反映能力。不同題型的出現(xiàn)，大大增加了形式的多樣化，也在一定程度上避免了多項(xiàng)選擇和正誤判斷的猜測因素，對(duì)于閱讀理解題型的探索與研究還在持續(xù)進(jìn)行，使其能達(dá)到多方面測試考生綜合運(yùn)用語言能力并運(yùn)用到實(shí)際交際中的目的。

4.3閱讀理解考查的技能

語言測試應(yīng)該通過觀察考生在真正的語言使用中運(yùn)用語言知識(shí)的狀況，然后在考試任務(wù)中模擬真實(shí)的交際狀況，訓(xùn)練考生的語言交際策略，培養(yǎng)考生各種技能。因此，根據(jù)交際測試法的命題原則，大學(xué)英語四級(jí)考試應(yīng)通過分析考生未來的語言交際需求從而來確定考查內(nèi)容。而具體到考查到的閱讀技能，就是要分析考生在未來的交際環(huán)境中，閱讀能力可能應(yīng)用的情況。《考試大綱》[6]指出:閱讀理解部分考核學(xué)生通過閱讀獲取書面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。根據(jù)對(duì)閱讀理解已有的研究，再結(jié)合對(duì)2007年和2008年CET-4試卷的觀察分析，大致分為五種設(shè)題方式，分別是細(xì)節(jié)題、語意題、推理題、主旨題和觀點(diǎn)題。

4.3.1細(xì)節(jié)題

細(xì)節(jié)題就是針對(duì)文章的某個(gè)具體細(xì)節(jié)而設(shè)置的問題。該類題目的題干中通常包含文章的細(xì)節(jié)信息，這是其非常顯著的特點(diǎn)。如2008年6月CET-4試卷第59題:Greenhouse emissions will more than double by 2050 because of ?搖?搖.題干中包含了“more than double”和“by 2050”分別涉及到了具體的程度和詳細(xì)的年份，表明了考查的細(xì)節(jié)點(diǎn)。細(xì)節(jié)題更多地出現(xiàn)在快速閱讀(Skimming and Scanning)中，考查的是考生在冗繁復(fù)雜的信息中快速定位查找某個(gè)信息點(diǎn)的能力。快速閱讀題目強(qiáng)調(diào)測試考生在實(shí)踐語言環(huán)境中查詢有效信息的能力，這也反映出四級(jí)考試試圖提升考生實(shí)際應(yīng)用能力的改革方向。

4.3.2語意題

語意題考查考生對(duì)某個(gè)單詞、短語或者某句話含義的理解，考查的對(duì)象一般不容易被直接理解，且此類題目大多需要考生理解字面意思以外的真實(shí)含義。如2007年6月四級(jí)試卷第57題:When the author says the creative mind and the critical mind “cannot work in parallel”(Line 4，Para.1) in the writing process，he means ?搖?搖?搖.題干指出了引用內(nèi)容在原文的位置，句子本身可以有多種不同的理解，要通過結(jié)合文章上下文找答案。因此，語意理解題需要考生會(huì)利用上下文理解詞匯、短語和句子的意思，或者根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，包括跟隨作者思路，理清關(guān)系，區(qū)分不同觀點(diǎn)，找出答案。這些技能恰恰可以充分運(yùn)用到實(shí)際交際中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語境，聯(lián)系前言，感知情境，準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思，選擇合適的語言表達(dá)形式，從而達(dá)到交際目的。

4.3.3推理題

推理題考查的是考生能否在閱讀中根據(jù)上下文或者文中線索，進(jìn)行一定的預(yù)測、邏輯推理和判斷。如2007年6月四級(jí)試卷第63題:From Paragraph 2，we can infer that people would attribute the author’s failures to ?搖?搖?搖.從“infer”一詞就可知這是一道推理判斷題。在實(shí)際交際中，說話人向聽話人傳遞信息時(shí)，有時(shí)不是直截了當(dāng)，而是間接地或者有引導(dǎo)性地讓對(duì)方去想象、思考或推斷，從而領(lǐng)悟話語傳遞的言外之意，從而使交際顯得更加豐富生動(dòng)。

4.3.4主旨題

主旨題要求考生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的總體框架，劃分文章主要結(jié)構(gòu)，通過分析文中各種觀點(diǎn)或者分論點(diǎn)推導(dǎo)出文章的中心意思。如2008年6月四級(jí)試卷第61題:What is the message the author intends to convey?考查的是考生對(duì)材料中心思想的宏觀把握與概括能力。而實(shí)際交際中，也常常需要對(duì)說話人表達(dá)的意思進(jìn)行迅速的概括處理，把握重點(diǎn)，從而作出有效反饋。

4.3.5觀點(diǎn)題

觀點(diǎn)題要求考生依據(jù)作者敘述的內(nèi)容、措詞、態(tài)度和語氣等，對(duì)作者在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度作出準(zhǔn)確判斷。如2007年12月四級(jí)試卷第65題:What’s the author’s advice for parents?而在人與人的交際中，除了認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容，還需要根據(jù)對(duì)方語言表達(dá)和表情語氣，理解對(duì)方真正的想法、感情，正確表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度或立場。這剛好與此類題型考查的目的相符合。

5.結(jié)語

本文通過對(duì)2007年和2008年大學(xué)英語四級(jí)考試四套試卷的閱讀部分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，Bachman提出的交際語言能力測試結(jié)合在CET-4的閱讀部分中得到運(yùn)用。無論是從閱讀材料的選擇，還是題型的設(shè)計(jì)，或者是考查的技能，都有所體現(xiàn)。本文也對(duì)CET-4的閱讀部分的命題提供了一些啟示和提出了一些建議。但如何對(duì)語言交際能力進(jìn)行準(zhǔn)確有效的測量還一直是外語測試界需要解決的重要問題之一，本文對(duì)閱讀測試的探討也還未能完全展開，交際測試法理論和實(shí)踐的結(jié)合還有待進(jìn)一步的深入研究、完善和發(fā)展。

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