英語寫長法在中職英語教學中的運用

摘 要: “寫長法”是王初明教授針對大學生多年學習外語而不會運用的現狀，提出以寫的方式促進外語學習的一種教學模式，具有重要的理論意義和實踐價值。本文通過文獻資料搜集整理、邏輯推理歸納法從寫長法的理論依據出發，論證寫長法不僅對大學生提高英語有重要意義，對中職英語的一些教學問題也有切實的針對性。本文結合理論和實踐提出了打破中職英語傳統教學的障礙，堅持多寫原則，精心設計寫作任務，合理運用教學方法，重新制定分層考核標準等對策，以便能夠不斷提高中職英語教學水平。

關鍵詞: 英語寫長法 以寫促學 中職英語教學 運用

一、寫長法理論對中職英語教學問題有切實性和針對性

寫長法理論是王初明教授針對傳統外語寫作提出的“以寫促學”的學習模式。它是一種學習外語的手段、方法而不是目的。寫長法針對學生學英語多年而不會運用的困境，以設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應英語學習的規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破英語學習的極限，不斷增強學習成就感，提高自信心，將英語知識加速打造成英語運用能力。根據筆者多年的中職英語教學實踐，發現寫長法不僅對大學生提高英語水平有重要意義，而且對中職英語教學中存在的一些問題有一定的切實性和針對性。

1.“以寫促學”符合中職教育的學情。

據有關中等職業教育方面的調查資料顯示，隨著中職學校辦學規模的擴大，中職學校的學生素質開始下滑，百分之七十的學生英語基礎很差，尤其是在寫作和實際運用方面，然而學會寫作運用，卻是英語學習的最基本的要求。寫長法強調以寫的方式學習英語，也就是以寫促學。通過寫作，學習者主動調用已學過的英語知識，斟酌語句，琢磨詞語的搭配，準確運用語法，持續提升自身的寫作能力。寫作能力的提高，進而使閱讀、聽力和口語得到改善，從而使英語知識不斷得到鞏固和提高?！耙詫懘賹W”的學習模式能夠因勢利導，揚長避短，讓學生借助寫長這個方式，更好地學習英語。

2.“以寫促學”可以克服中職學生對英語的恐懼心理，提高其學習英語的自信心。

情感因素對學生英語學習起著關鍵的作用，由于英語基礎比較差，中職學生在英語學習過程中一般會逐漸產生恐懼心理和厭學情緒，他們共同的表現是逃課、抄襲作業、害怕被提問，害怕聽寫單詞、害怕考試等。由于對英語學習的懼怕，學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使得一部分學生對英語學習失去了信心;枯燥而又繁多的單詞、語法和時態變化越積越多，許多學生跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而放棄了對英語的學習。寫長法可以幫助學生克服恐懼心理，提高自信心。因為寫長法比聽、說、讀具有較強的可操作性。它針對每位學生當前的英語水平，在規定的時間內，規定接近其寫作能力的極限的長度便算寫長。寫長法根據學生的英語表達能力變化，調節寫作長度，讓學生每次多寫點，超越自己，讓學生的最大潛能都發揮出來。因此，寫長法可以使學生不斷地超越自我，克服恐懼心理，提高自信。

3.“以寫促學”模式可以改變傳統教學模式，提高英語教學質量。

目前，在素質教育的大力倡導下，中職教育的改革已經有了明顯的改觀，但教學模式仍然比較陳舊落后，教學方法也顯得很單調。在英語教學軟件的方面，一些英語教師的教育觀念存在滯后和偏差，習慣用傳統的教學方法組織教學活動，無法激發學生學習英語的興趣，也無法完成現有的英語教學任務。這種傳統的教學活動中，教師處于主導地位，學生則處于被動地位和從屬地位，參與課堂的機會很少，也沒有多少時間去思考，只能毫無選擇地接受老師教授的一切知識。忽視了對學生綜合能力的培養，限制了學生的思維和學習潛能的發揮，很難培養出高素質的人才。另外，近些年來，雖然教育界現代教育技術和多媒體教學手段的運用越來越廣泛，但很多中職學校的英語課還固守傳統，依然處于一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的傳統教學模式中，這無疑嚴重地影響了學生對英語的學習興趣和教師的教學效果。寫長法以學生為主體，關注學生的情感體驗，改變了傳統的教學關系，將學生置于中心位置，能極大地調動他們的積極性和主動性，也有利于他們英語學習興趣的培養，從而能夠做到聽、說、讀、寫綜合發展，全面提高英語教學質量。寫長法鼓勵學生多寫，在過程中不斷培養學生的實踐能力和創新能力，也符合素質教育的要求。因此可以說，寫長法不但是方法上的改革，更多的是教學觀念上的改革，不失為一種改變傳統教學模式提高教學質量的方法。

二、寫長法在中職英語教學中的實施方法和建議

1.精心設計寫作任務。

“以寫促學”的主要特征是以讓學生寫一些長作文為手段，以便提高英語水平。“以寫促學”的效果能否奏效關鍵在于英語教師設計的教學任務。要想把作文寫長，必須有好的寫作任務。因此，精心設計寫作任務便成為實現“以寫促學”的關鍵環節。一個好的寫作任務必須遵循一下幾個原則:(1)設計的作文任務要充分考慮到中職學生當前的英語表達水平，使學生有內容可寫，能夠寫，寫得長，否則，就達不到“以寫促學”的效果。(2)布置的作文任務應該是中職學生熟悉、感興趣的話題(比如“Friend and Friendship”、“Money and Love”等)。只有切合學生的興趣，才能喚起學生表達思想的欲望，使學生愿意寫、喜歡寫。(3)寫作任務應有很大的寫作空間，使學生能盡可能寫長。另外，也要迫使學生克服惰性，避免抄襲和湊字數的不良現象。根據這些原則，英語教師可以集體設計寫作任務。在設計寫作任務前可以精心挑選閱讀資料，所選的資料必須是中職學生熟悉的且有趣的，語言要地道，寫作方式和技巧可以模仿，并且要準備一些相關的表達方式和詞匯。在集體備課時，每位教師可以根據資料設計一兩個作文任務，然后進行交流，互相啟發，甄別篩選，確定最佳寫作任務和寫作要求。另外，作文任務也可以采取其他方式，比如教師提供話題，學生自己命題。總之作文任務要經常翻新，讓學生能寫、愿意寫、寫得長。

2.課堂集思廣益，活躍思維。

除了精心設計寫作任務外，合理的課堂教學設計也有助于“以寫促學”的開展。以往的作文課，特別強調以教師為中心。寫作教學一般循序漸進，從詞到句，從句到段，從段到篇，學生的潛力受到壓制。以寫促學“寫長法”則反其道而行之，以學生為主體，教師只是倡導者、促進者、鼓動者和點撥者。教師給學生設計好作文任務后，學生可以自擬題目、文體不拘，輪番操作，開放性地寫，寫出自己的真情實感。根據這個理念，教師在課堂上除了訓練一些最基本的英語作文技能之外，盡可能要少講作文寫作方法，也不設框架束縛學生，而是開展形式多樣的課堂活動激發學生的興趣，促使學生積極思考，鼓勵學生不受約束地用英語表達出自己的感受和體驗。在進行集思廣益、活躍思維的課堂活動時，可以通過辯論的形式盡量開拓學生的思維。另外，在課堂上教師可以閱讀一些經典范文，啟發學生的思路。鑒于中職學生寫作底子薄、基礎差的情況，教師可以根據學生的具體情況從淺入難、循序漸進地設計題目，不可操之過急。一開始可以讓學生進行模仿創作，并盡可能地在課堂上總結與話題有關的詞匯、表達方式，還可以布置課外閱讀書籍，要求學生寫讀后感，做到讀寫結合，“以寫促學”。關于寫作長度要求，教師要根據學習者現有的水平規定，字數只設下限，不設上限，越長越好。對于中職生，可以從幾十個詞開始，到幾百個詞，而后慢慢加長，在一段時間后，隨著長度的增加，學生就會有一定的成就感，對英語充滿更多的信心。

3.擇優評價和互相學習。

寫長法是建立在滿足學生情感需要之上的一種英語教學方法。它鼓勵學生先嘗試再完善，放開寫，寫出自信。所以，為了消除中職學生對英語的恐懼心理，提高他們學習英語的自信心，使他們有動力寫，教師在評價作文時，要以肯定寫作的優點為主，對學生作文中的語言錯誤采取寬容的態度。評閱時，盡力對每個學生的長處和閃光點寫出鼓勵性的評語，如思想內容有批判精神，有新意，富有想象力;文章結構清晰;用詞優美等。也可以用Excellent，Good，Right等簡單的評語標出作文中思想的亮點、精彩的句子、準確的表達等。這樣做的目的就是為了激發學生的進取心，增強他們學習英語的動力。另外，教師可以選出幾篇優秀的學生作文，和學生一起評閱，充分肯定作文的優點，讓學生有范例可模仿。此外，經過詳細的評講，學生也能看到自己的差距，繼而努力學習。對于學生作文中的錯誤，可以通過間接的方法讓學生加以糾正，比如強化正確表達，淡化錯誤;集體改錯;自我改錯;互相改錯，互相學習，互相借鑒等。在改錯的時候，可以規定從四方面進行點評:結構是否合理;內容是否有說服力;句型是否富有變化;詞語搭配是否準確等。關于評分標準，筆者認為王初明教授的評分方法比較合理。這種方法采用百分制，分四個評分標準:長度、內容、結構、語言。作文長度占40分，其他三項各占20分。通過這樣的評分方法，學生可以得到及時有效的反饋，不斷增加寫作動力?？傊?，教師要改變傳統的改錯理念，以鼓勵為主，以激起學生在寫作方面的興趣，從而真正達到“以寫促學”的目的。

三、結語

中等職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中消除中職學生對英語學習的恐懼心理，提高其自信心，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平?！耙詫懘賹W”的英語教學方法恰好對基礎較差、信心不足的學生有很大作用。因此，中等職業學校英語教師應該把這一教學模式運用到教學過程中，在實踐中不斷完善和改進，使其更適合中職英語教育。

參考文獻:

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