有效教學決策的民主課堂紀律管理

課堂紀律，應該是能夠影響課堂教學中一些看得見的跡象，以及與這些跡象相關的問題的原因所構成的一組動態條件。課堂紀律的管理，是明智的更是民主的，是平等的更是和諧的。民主的課堂具有能促進教學目標達成的良好的課堂氛圍，它是教師和學生共同構建的。因此，民主課堂的紀律管理，不再是力求努力控制學生，懲罰學生，而是傾向于以學生為中心，教會學生用得體的行為取代問題行為。其目的是營造出高質量的學習環境，讓學生能產生負責任的課堂行為。如何理解民主的課堂紀律管理?必須從認識影響課堂紀律的復雜性開始。

一、影響課堂紀律的復雜性

影響課堂紀律的因素很多，諸如教師的教學決策、理念認知水平，學生的獨立人格、獨特的感知、迫切的需要，師生之間的主觀情感等。正因為課堂紀律有復雜性，所以它常常阻礙教師在課堂上尋求理智的處理方法，從而產生一些應急的、錯誤的認識和行為。如:學生的不當行為全然是學生的錯;處罰學生可以顯示教師至高無上的權威;悄無聲息的課堂就是好課堂;冷面殺手式的不茍言笑就能讓課堂安靜;懲罰具有教育性;重復地讓學生做事可以避免學生的不當行為;應該迅速地處理學生在課堂上出現的所有不當行為并及時做出結論等。以上認識和行為被一些教師所認同，并構成了這些教師課堂應急決策的基礎。究其原因，是學生在課堂上明顯違背教師的期待，出現了不當行為。學生的這些不當行為使教師感覺受到了冒犯。在很大程度上，教師的自尊促使他們對自身能力進行再認識，認為允許學生不當行為的出現是教師的無能。這種認識破壞了教師個人的理性認知，使其產生了自我保護的本能，與此同時，一些相關的科學教育教學原則便被忽視了。

二、課堂紀律的階段劃分

在課堂上，要形成一種民主的、合理的、實用的傾向，教師就必須深入理解民主課堂紀律的四個階段。

(一)預防階段——激發動機，滿足需要。

首先，教師要讓學生明確學習動機，讓其產生歸屬感。學習的動機與學習活動密切關聯。它為學生行為的基本內容和方向注入活力。教師要在建立積極的學習環境的同時，充分挖掘學生的內在需要;要在全面了解學生個人情況的基礎上，給予學生更多的關注。默默無聞被忽視的感覺是凄涼的。或親切地呼其名予以問候，或偶爾與學生一起共進午餐、一起參加體育活動，或在學生作業本上熱情洋溢地批示激勵性話語等。總之，要有效地讓學生意識到作為一個人所具有的價值，從而讓學生產生歸屬感。

其次，教師要盡量讓學生產生學習的樂趣。毫無樂趣的學習是痛苦的。在課堂教學中，教師應是一名“導演者”，這是新課程理念對教師的新要求。教師不但要用熱情和活力去感染學生讓其快樂，還應該“厚積”以待“薄發”，因為做一名學者更能有效地激勵學生獲得學業上的進步，從而讓學生最大限度地感受到因在學業上取得進步所獲得的幸福和快樂。

最后，教師要滿足學生對自由和因好奇而探求的需要。這種需要是人的基本需求中不可或缺的。這就要求教師無論何時，只要有可能都應當鼓勵學生去認識并表達自己的看法，把課堂營造成一個民主的場所。這樣，學生有了通向自由和滿足好奇心的途徑，在一定程度上，就可能避免通過破壞性的方式去追求自由和滿足需要了。

(二)管理階段——著眼發展，有效組織。

在真實的課堂教學情境中，教師對學生的管理應是在著眼于學生發展的基礎上傳授知識和協調課堂紀律的行為。個別教師常常把學生出現的非正常的課堂行為視為“基因問題”，而把行為的主要責任像踢皮球似地踢給學生。不可否認，學生應該在合理的程度上承擔其相應的責任，難道教師就能脫其咎?如果教師缺乏這方面的意識，不主動尋找自身原因，怎么能期望學生順服教師不心生怨恨呢?要做到有效的、民主的課堂管理，教師應按照一定的環境要求將學生組織起來開展有效的學習活動，或適當地排列課桌，便于討論和小組活動;或從學生行為的慣性角度(課堂上習慣性與周圍同學講學習無關的閑話、習慣性做小動作、習慣性惡作劇等)調整課桌，以達到學生學習和設定的行為預期;或讓學生扮演角色，令其了解和感受他人所經歷的事情。一言以概之，教師應該根據不同的情況施以不同的教學策略，并有效組織以達成教習目標。教師如果以同樣的面孔、單一的教學策略重復出現在課堂上，那想讓學生不分散注意力、不參與其它非學習活動，也只能是教師一廂情愿、異想天開罷了。

(三)干預階段——溫和有效，酌情使用。

干預是教師制止學生擾亂課堂秩序行為的努力。只有在預防和管理階段所采用的方法不足以維持課堂秩序時，才要采用這一手段，它只能作為課堂應急辦法酌情使用，并且應該是溫和的、有效的。課堂上，學生出現嚴重不當行為，教師首先應該像治療專家一樣進行無害處理，不能把出現此種行為的學生視為壞學生而簡單粗暴地趕出教室，甚至趕出學校。否則，一些難以料想的、于己于生都不利的后果就可能出現。

教師在運用干預手段時，一定要講究科學的方法，平等相待，尊重學生的無知，尊重學生的幼稚。學生注意力不集中或輕微擾亂課堂秩序時，更為可取的方法是:針對性的提問、目光接觸或其它教育性的暗示。其目的是爭取學生在課堂上積極表現。

(四)矯正階段——遵守操守，長期備戰。

矯正是干預的延續。矯正的目的是為了糾正或消除學生在學習中搗亂的傾向。作為有水平、富有職業操守的教師，具有影響學生的態度和行為向好的方向發展的義務。在此階段，可以幫助學生認識其行為的嚴重后果，可以幫助學生分析出現這種行為的原因，還可以幫助學生設計“協議、書面合同”等矯正計劃，并監督學生遵守約定，做好打“持久戰”的準備。

三、民主課堂紀律管理的策略

(一)了解自我，真誠反思。

教師要常常自我反思，只有在反思中“厚積”才能在民主課堂管理中“薄發”。教師反思包括:是否自己的某些行為影響了課堂管理;是否對某一件事不厭其煩啰嗦太多;課上是否言語失當傷害了學生自尊;有沒有和學生深入交談過他們的不當行為;有沒有言而無信過;對于上交作業的期限是否過于彈性;有沒有冷嘲熱諷過學生。也可采用民意調查的方式從學生處獲得民主課堂管理的技巧。應該引起注意的是，個別學生可能會借此機會“報復”:在民意調查單子上寫上一些讓老師難以接受的建議，諸如“去死吧，鬼才相信你”、“我最討厭你”、“你繼續教我們就轉班(轉學)”等。面對如此尷尬的建議，教師一定要冷靜，一定要向學生表達誠意。可面對全班坦誠交流:我的哪些行為令你們不高興?我還可以如何努力才能讓你改變對我的看法?我可以做些什么才能幫助你集中注意力?我怎樣做才能讓你在學習上更有動力?甚至，可以開班會課向學生廣泛征求意見。如此這般，一定會收到贏得學生諒解、接納的良好效果。課堂管理也將步入柳岸花明的佳境。

(二)了解學生，有的放矢。

在學期初，教師可利用信息索引卡了解學生課堂以外的情況，比如學生姓名、電話號碼、父母姓名職業、家庭住址、上學年任課教師姓名、校外活動日程安排、參加的校外運動名稱等。教師利用這些卡片提供的信息與學生家庭保持密切聯系，并將每次談話的主題和日期記錄在卡片上便于日后參考;去參加學生的校外活動讓學生知道教師對他們的活動十分感興趣，讓其明白老師是出于真心關心他們;課前課后，可以約請學生在走廊上或適宜的地方聊聊天，讓學生明白老師是把他們作為平等的人來看待的而非頤指氣使、居高臨下;和學生一起開懷大笑，幽默的笑聲有助于創造團體氛圍，讓學生產生對班集體的歸屬感。

以上策略掛一漏萬，還有待于同仁在課堂教育教學實踐中豐富和完善。