教學貴在反思

摘 要: 新課改的實施，要求教師要增強教學反思意識，抓住教學反思的有利時機，根據教學反思的科學內涵，積極進行教學反思，制定合理策略，提升自身業務素質，提升教學實踐合理性，提高教學實效。

關鍵詞: 教學反思 業務素質 教學實效

十多年的教育教學經歷，使我深感到，一個教師，要想成為一個好教師、名教師，不僅要具有扎實的專業素養、扎實的教學功底、較強的教學能力，而且要有較強的教學反思意識、較好的教學實效。然而，教師在教學實踐中應該怎樣通過教學反思，不斷提升自身業務素質，取得理想的教學效果呢?下面我就自身的實踐略談一二，祈同仁不吝斧正。

一、具有反思意識，確定個人發展目標

眾所周知，課堂教學質量是教學工作的核心，也是教師獲得職業滿意感及高認可度的關鍵，在教師的成長過程中，課堂教學反思意識及能力是至關重要的，被稱為教師職業發展和自我成長的核心。只有在具備了敏銳的課堂教學反思意識和良好的課堂教學反思能力的基礎上，教師才能更好地促進自身由新手型教師向專家型教師過渡，并有利于自身專業的發展和教育素質的提升。所以，在教學實踐中，教師首先要具有強烈的反思意識，積極主動地學習，不斷完善自我，確定個人發展目標。就像教師上課，首先要制定教學目標，然后在教學中通過努力實現目標。教師的專業發展和教學是一樣的道理，教師要根據自己的情況和能力，進行發展反思，制定個人專業發展的目標。“一個人的價值不在于他現在的水平有多高，而是在于他是否能在生活中不停頓地前進”。可以肯定，教師有目標，就會有努力的方向和前進的動力。教師的發展目標要分階段，當一個個階段目標實現時，專業發展階段目標也就實現了。需要強調的是，教師在實現目標的過程中，應該進行發展反思，本著實事求是的態度，分析認定目標的切實可行性，及時作出修改，以確保目標的實現。

二、把握時機，適時反思，提高教學實效

新課程改革以后，掀起了教師進行課堂教學反思的熱潮，倡導教師進行課堂教學反思已經成為當今學校所追求的一個亮點，各學校并將反思視為一種教師專業發展和提高教學效果的教育途徑。教學反思是教師對自己教學行為的抽身反省與自我觀察。教學反思是教師最基本的反思，其目的是總結經驗，吸取教訓，改進教師的教，推進學生的學。進行教學反思的時機主要有兩種:一是課前反思，二是課后反思。

(一)課前反思:減少缺憾。

通常許多教師認為，課后再反過來思考上課的過程為反思。實際不然，教師在課前備課時也應該反思，以此避免走彎路，增強上課的針對性，減少教學的缺憾。

經過多年的教學，我在備課時養成了課前反思的習慣，重點反思自己是否吃透教材，重點難點是否清晰，教學目標設定是否合適，是否關注學生的個性差異，教學方法是否具有針對性、靈活性等。這就通常需要思考這樣兩個問題:一是在教學這一內容或相關內容時，會遇到哪些問題?二是采用什么方法來解決這些問題?效果會如何?通過課前反思，預計到了課中可能發生的問題并進行準備，就會收到更好的教學效果。

(二)課后反思:及時提升。

課后反思是教學反思的重點，這時的反思應該具有及時、剖析和提升的特點。及時，就是在課后教師要及時反思，不要拖延。因為教師的反思如同火花，會一閃而逝。如果不及時把反思火花捕捉住，它很可能就此熄滅。及時的另一層含義是要及時動筆，記下反思的心得，哪怕是片言只語也可以。

剖析，則需要勇氣和智慧。教師要正確對待自己，正確對待同事的議論。實際上，任何一個教師上的每節課都會有成功和失敗之處，這就要求我們正視自己教學的成功與失敗，尤其是失敗，從中得出教訓。教師剖析自己是一個不斷戰勝自己和專業發展的過程。剖析也需要智慧，有智慧的教師善于發現教學中的成功和失敗，有能力探究其中的原因，并且在新的教學實踐中發揚和修正。這種智慧需要教師在堅持學習中生成和積累，在實踐中運用和發展。

提升，是在剖析的基礎上，把成功和失敗提升為經驗或教訓，產生指導教學的有效方法。課后反思應是反思教學中的成功和失敗，并以此為基點，以點帶面。在課后的反思中，我把教學中成功的經驗不斷總結，提升成自己一種獨特的教學理念和教學方法，但是也反思了教學的失敗點，引以為戒，時刻提醒我要仔細觀察，多方位思考，增強教學智慧。

三、確定反思內容，系統總結，理論升華

教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教育理念、教學目標、教學實踐、個人經驗與理論總結，這四個方面的問題構成了教學反思的基本角度。

(一)反思教育理念，樹立新型師生觀。

教育理念決定著教學行為。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法等落后的話，那么，他工作越投入，對學生的副作用就越大。為此，教師首先要反思的就是自己的教育理念。教師要反思的教育理念很多，其中教師觀和學生觀是核心內容。作為一名現代教師，應該樹立符合時代要求和新課程標準的現代教師觀和學生觀。“感人心者，莫先乎情。”教師要把學生看成發展中的人，看做完整、獨特的人，看做具有能動性的人，尊重學生的想法和行為，這樣才能在教學過程中充分發揮學生的主體作用。只有這樣，才能更好地提高教學效果。

(二)反思教學目標，做到有的放矢。

教學目標是教學所要達到的結果，也是衡量教學效果的一種標準，教師應該反思課堂教學目標明確與否，本節課的教學目標是什么，自己怎樣來實現教學目標?在教學目標中，不僅要注意知識的傳授及接受過程，而且要注意把課堂教學視為促進學生身心發展的過程，注意學生各方面素質的培養，做到有的放矢，使每個孩子的潛能都得到最大限度的開發。

(三)反思教學實踐，提升教學技能。

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案，提升教學技能。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和判斷，適度預設，重視生成，使課堂充滿動態美。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案，提升教學技能。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。在課后的反思中，教師不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考，從而追求課堂教學實踐的合理性，提升教學技能。

(四)反思個人經驗，理論總結升華。

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行反思從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況:教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使自身的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得自身那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助教師把自身的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。

總之，在對教學進行反思時，應力求從教育理念、教學目標、教學實踐活動、個人經驗四個角度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋，那么這樣的教學反思就是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長久的反思效益。

四、養成習慣，貴在堅持

在教學工作中，要不斷增強反思意識，養成反思習慣，堅持不懈，久而受益。無論采取怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。

第一，教師要經常保持敏感而好奇的心靈。教師經常陷于面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思，自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題，在教學活動過程中，究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思，應該反思的困境中，這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時，保持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息、新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，生成教學智慧和實踐經驗。

第二，要經常、反復地進行反思。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程。對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。完善自我的“教”，提高學生的“學”，提升教學實踐合理性，提高教學實效。教師在日常教學中要牢記“教而不思則罔，教而思之則強”。

參考文獻:

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