如何培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣

課堂教學(xué)的有效性，還有賴于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著教學(xué)的有效性。今年接手的二年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，為此我每次都花很長時間精心備好的課，總是不能完成，課堂上學(xué)生的答問更是花樣百出，讓我無所適從。經(jīng)過一段時間的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了問題。于是在教學(xué)中，我放慢了教學(xué)進度，集中精力，努力從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，經(jīng)過這大半個學(xué)期的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了一定好轉(zhuǎn)，我的課堂也是比以前“順暢”多了，課堂的達(dá)成度也就比以前高多了。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc思考。

一、課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

開學(xué)初的時候，每次進教室都是鬧轟轟的，每次都要花上幾分鐘才能進入課堂的學(xué)習(xí)。于是，我提出了明確要求:數(shù)學(xué)書，數(shù)學(xué)隨堂本子，兩支鉛筆，橡皮整齊地放在桌子右上角，等待上課。每次上課都是提前3分鐘進教室，詢問:課前準(zhǔn)備你做好了嗎?并及時提醒學(xué)生要靜息。一段時間下來，學(xué)生都能按照要求做好課前準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

學(xué)會認(rèn)真傾聽是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對我班學(xué)生上課易受外界干擾，上課十分多鐘時間，就會有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為:上課不專心，東張西望，自做其事;有時老師課已講完，部分學(xué)生還在云里霧中，對老師精心設(shè)計的提問和啟迪置若未聞。為此，我采取了以下措施，效果不錯。

1.注重正面激勵。如“某某同學(xué)聽講真認(rèn)真!”;“同學(xué)們看看某同學(xué)是怎樣聽課的?”或說“今天第一小組的小朋友聽課最認(rèn)真，老師最喜歡他們!”小學(xué)生都喜歡表揚，尤其是低年級學(xué)生，受到榜樣示范后，立即會打起精神投入到學(xué)習(xí)中去。幾乎所有的孩子都喜歡被夸獎，都希望得到別人的肯定和贊揚。許多孩子在學(xué)習(xí)中感到自豪的事情中，很大一部分來源于老師的表揚，這說明表揚可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正面激勵是我至今為止試過的最有效的方法。

2.有意地加重聲調(diào)并放慢說話的速度或忽然停止講課，并且目光停留在注意力分散的學(xué)生身上。

3.輕輕走到開小差的學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶正他的學(xué)習(xí)工具，喚起學(xué)生的注意。

4.教師以身示范，在學(xué)生回答問題時，教師專注地聽，并給予學(xué)生積極評價。

5.教給學(xué)生聽的方法。要求孩子密切注意教師，眼睛跟著教師轉(zhuǎn)。既要學(xué)會傾聽老師講課，又要學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言。培養(yǎng)聽的習(xí)慣，訓(xùn)練聽的能力，一定要付諸行動。例如，在課堂中，可以隨時請學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并及時用激勵性語言評價“聽”的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣

在教學(xué)中加強說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時掌握學(xué)生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進了學(xué)生思維發(fā)展。

1.讓學(xué)生有敢說的勇氣。在班級里，總有那么一些膽大敢說的學(xué)生，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。在教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予積極的表揚:××同學(xué)膽子真大，回答問題時聲音真響亮;××同學(xué)真愛動腦筋;你說得棒極了，等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c拔、適時的引導(dǎo)，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒有關(guān)系。如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵“你也說的很好”，以此調(diào)動他們的積極性。再如，課中對于那些較為簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵“你答得非常正確，很有進步”。當(dāng)有的學(xué)生回答錯了，我就隨機應(yīng)變，“你能大膽發(fā)言了，雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確”。對于低年級的學(xué)生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他會覺得非常開心、非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

2.讓學(xué)生把話說清楚、說完整。低年級學(xué)生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來，根據(jù)這一特點，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中，讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)循序漸進，把話說清楚、說完整。

四、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

還記得，第一次組織學(xué)生進行同桌合作學(xué)習(xí)時，我正在聽一桌學(xué)生的交流情況，突然一位同學(xué)大喊，××同學(xué)他不讓我說。了解情況后我發(fā)現(xiàn)，同桌合作學(xué)習(xí)時，全班這種一人講的現(xiàn)象不在少數(shù)。針對這種現(xiàn)象，一開始我就把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)細(xì)化，讓南邊的學(xué)生先說，說好了再讓北邊的學(xué)生說，這樣很好地解決了一人說的現(xiàn)象。但是我又發(fā)現(xiàn):學(xué)生是人人都說了，但是參與的熱情卻不高。經(jīng)過思考，我采用了“我來當(dāng)小老師”這個小環(huán)節(jié)，很好地解決了這個問題。比如:教學(xué)9的乘法口訣，同桌“對口令”背口訣時，我先讓同桌一位學(xué)生當(dāng)“小老師”出口令讓“學(xué)生”對，并且“學(xué)生”回答后“小老師”要及時地給予評價“對”還是“錯”，然后再交換“老師”“學(xué)生”的角色，我再對全班合作的情況給予及時的表揚，最后總結(jié)地問:“小老師當(dāng)?shù)迷趺礃?”學(xué)生都很自豪，高興地、大聲地告訴我:我的小老師當(dāng)?shù)貌诲e!學(xué)生參與的熱情高漲了，合作也顯得更為和諧了。

總之，任何一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本的保證。教師只有在教學(xué)實踐中不斷收集經(jīng)驗、學(xué)習(xí)他人，通過堅持不懈的努力，以真心想幫助學(xué)生為前提，認(rèn)真抓好學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。