探究幼兒自主學習的方法

許多科學家認為，學齡前兒童的思維能力培養，直接影響著其以后的教育發展，而思維能力的培養必須重視兒童智力的開發，因為其影響著思維能力的發展。幼兒初步的數學運算能力是幼兒數學能力的一部分，而運用數的分合來進行初步的數學運算是兒童數學學習中的一個關鍵階段。掌握數的分合對于成功的數學學習有非常重要的意義，它使得復雜的運算變成可能。

《綱要》中提到“引導幼兒對環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數的概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。現階段大班幼兒已經學習到10的分合了，從2到10，其分合模式差不多，基本是重復的提升式的學習，不過從幼兒的掌握程度來看，幼兒的掌握程度不靈活，如何讓其能在教學中自主學習，是個值得我們深思的問題。

活動場景一:

教師:我們一起來玩玩碰球游戲，我們今天來碰球得出7，看看誰說得又快又準。

教師:“嗨嗨，我的4球碰幾球?”(教師一邊有節奏地說，一邊拍手)

幼兒1:“嗨嗨，你的4球碰3球。”(幼兒也一邊有節奏地說，一邊拍手)

教師:“嗨嗨，我的1球碰幾球?”(同上)

幼兒2:“嗨嗨，你的1球碰6球。”(同上)

教師:“嗨嗨，我的3球碰幾球?”(教師適當地加快了速度)

幼兒3:“嘿嘿，你的3球碰……”(幼兒數不出來，反應相對就慢了點，有點面紅耳赤)

幼兒4:怕我點到名，都把頭埋得低低的。

分析:

這是我在教學過程中常用的一種游戲活動，而且我認為通過加快提問的速度能了解哪些幼兒會哪些幼兒不會，比較容易掌握他們對數的分合的把握。可是漸漸我發現這種“游戲式”的教學趨于一種機械式，只要幼兒通過足夠的練習或者重復，他們就能記住數的分合，并且逐漸顯出一種強化式記憶教學模式。在休息的時間我也會找幾個幼兒玩這種游戲，從小朋友的反應中，可以感覺到有些幼兒不愿意玩，或者不會回答，興趣下降。

措施:

首先，我發現強調速度，無形中給幼兒一種壓力，使其感到焦慮，無法正常思考得出正確的答案，可以適當地增加游戲的難度，要針對特定的幼兒，結合其能力基礎來篤定游戲的難易程度。這里提出一點，拍手報數的時候，節奏一定要注意打得有規律，能整體統一。

其次，興趣是最好的老師，幼兒的厭煩、不想回答問題等現象表明，幼兒對這個游戲已經產生了厭倦的情緒，甚至會對數學反感。作為一名幼兒教育工作者，要創設一個有準備的數學環境，讓幼兒全身心地去發現，從中獲得數字敏感性，在特定的情景中，了解數的分合方法。

活動場景二:

教師:今天我給你們準備了雪花片，你們來數一數告訴我這里(出示課件)有幾個雪花片啊?

幼兒:8個

教師:好，那今天我們就來學習8的分合，請你們想想，8個雪花片怎么分成兩份，而且不重復，不遺漏呢，然后記錄下來。

幼兒開始操作

幼兒1:“老師我不會用雪花片。”(很著急的樣子)

幼兒2:“這個雪花片我不需要，我能直接說。”(很得意的樣子)

幼兒3:直接插雪花片玩耍(悠然自得的樣子)

分析:

幼兒的數學知識不可能是通過教師“教”而真正理解的，在很大程度上需要依賴幼兒自己的體驗習得來構建。這是我第一次給他們設計分合的操作課，以前都是看老師操作，比如分蘋果、分小魚片等，因為我覺得前面的數字都比較容易掌握，而且常接觸，人們數得最多的就是1、2、3、4、5了，所以在數字8的教學時我讓幼兒先操作，結果發現孩子都不需要我發放的材料，甚至拿到材料不知道如何下手。

措施:

首先，這個分合操作的游戲可以提前，在5的分合的時候就可以進行，自己的設計時間不對，到了有一定難度的時候才讓幼兒動手，幼兒大多數一下子不能適應，結果出現了大多數材料的無效性的現象。幼兒通過探索活動，在教師的指導下掌握了2和5的組成后，再掌握6至10的組成就比較容易。教師應該啟發幼兒自己從分合操作活動中逐漸歸納出6至10的分合結論。此外，從6的組成開始，教師可以在教學中鼓勵幼兒通過探索得出10以內數的組成中的互換規律(兩個部分數交換位置后合起來的總數不變)和遞增遞減規律(一部分數逐一減少，則另一部分數逐一增加，而合起來的總數不變)。在引導幼兒探索這兩個組成規律時，教師要先鼓勵幼兒發現某數的分合結論，然后引導幼兒進行觀察比較，啟發幼兒自己得出結論。如在幼兒歸納出6的5種分法(6可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1，1和5、2和4、3和3、4和2、5和1合起來是6)之后，教師請幼兒仔細觀察，看看這幾種分法有沒有相同的地方。

其次，鼓勵幼兒分享和實踐數學操作。幼兒在操作過程中，通過自己的探索，獲得成功的體會，急于想表達自己的想法，這個時候就可以請幼兒來說說自己分出來的結果，讓同伴一起討論他們的發現以及問題，在分享數學經驗的同時，也讓幼兒在摸索中學會分法，發現其規律并自覺地運用，通過實物操作去“經歷”與“內化”。所以我以兒童思維發展的理論為依據，設計了三部曲:操作體驗——歸納提升——遷移運用，讓幼兒在操作中體驗快樂，積累經驗;在交流、歸納、提升中發現一些簡單的規律，學會分法。

活動場景三:

在學習8的分合式，掌握兩數互換，總數不變這個規律的時候

教師:“從7種分法中，有哪幾組的分合式你不寫出來，別人就能找到?”

幼兒1:“4和4。”

幼兒2:“1和7。”

教師:“1和7怎么啦?說完整。”

幼兒2:“根據分出來的1和7，能推測出7和1。”

教師:“那4和4呢?”

幼兒3:“只能算一種。”

分析:

“學起于思，思源于疑”。疑問是探索學習的起點，興趣是求知的動力。人的思維處于問題情境，問題情境能使幼兒產生學習的習慣，激發求知欲望與好奇心。由于數學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，幼兒往往對數學學習易覺得枯燥無味，因而采用設置疑問的方法，是比較好的學習方法。上面已經設置了疑問，可是沒有很好地解釋清楚，為什么兩個數調換位置總數還是不變呢?

措施:

可以圍繞教學目標，積極啟發，鼓勵幼兒大膽探索問題，引導幼兒自覺參與學習。在了解數的分合中守恒這一定律上，可以選擇8個小朋友上來，分成A、B兩小組，并且要求兩組都必須有人，應該怎么分呢?A分幾個，B分幾個?讓他們自己分好，然后引導孩子，假如把A的人換到B組，B組人換到A組，總數會不會變呢?請幼兒觀察，自己找到答案以后，再對比上面，更加形象具體。通過這樣的設疑，激發其學習動機。

總之，在幼兒數學教學活動中，要充分調動幼兒的積極性，激發其學習興趣，讓幼兒通過操作實踐和自主思考等活動來體驗、運用數學，真正成為數學活動的主人。