淺談職高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要: 本文結(jié)合多年來(lái)從事職高英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了職高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法。

關(guān)鍵詞:職高英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本的元素，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的中職生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。教師僅依靠學(xué)生之前形成的認(rèn)知策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是行不通的。因此，教師必須改變?cè)~匯教學(xué)的策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，才能提高中職生的英語(yǔ)水平。筆者結(jié)合多年來(lái)從事中職英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、運(yùn)用拼讀拼寫規(guī)則進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，人類的思維活動(dòng)借助“詞→句”進(jìn)行。因此，學(xué)生必須掌握單詞的音、形、義和構(gòu)造、用法，才能進(jìn)一步掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

首先，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。因?yàn)槿绻荒苷_發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地和別人進(jìn)行交流。雖然大部分學(xué)生都已經(jīng)比較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但并不代表都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，如部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視語(yǔ)音教學(xué)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則正確拼寫單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著緊密的聯(lián)系。但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍然采用“f-o-o-d ，food”這種按逐個(gè)字母死記硬背的方法記憶單詞。教師應(yīng)為學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)26個(gè)字母的讀音規(guī)則，及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音規(guī)則、常見(jiàn)字母組合的規(guī)則等。例如，了解了元音字母o在重讀開(kāi)音節(jié)中讀音是[]，再看到j(luò)oke、photo時(shí)，自然就能讀出來(lái)，又能記住其拼寫。又如，population這個(gè)詞匯，由10個(gè)字母組成，根據(jù)拼讀規(guī)則，可以把它劃分為po-pu-la-tion 4個(gè)音節(jié)，記住其中發(fā)音為[]的字母拼寫是tion，整個(gè)單詞便很容易記住。這些規(guī)則不僅可以幫助學(xué)生記住大量符合發(fā)音規(guī)則單詞的發(fā)音，還可以記住這些單詞的拼寫，幫助他們科學(xué)記憶單詞，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的效果。

二、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

陶行知先生指出:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教師不僅要對(duì)學(xué)生“授之以魚”，更要善于“授之以漁”。在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生分析詞匯和自學(xué)詞匯的能力，切實(shí)提高學(xué)生詞匯教學(xué)的效果。

構(gòu)詞法是單詞組成的一種方法，它有清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞，既可以記憶成串，起到舉一反三的效果，還可記住各詞的詞性，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法來(lái)辨認(rèn)和學(xué)習(xí)單詞。

構(gòu)詞法包括派生、轉(zhuǎn)化和合成等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握了此方法可以推測(cè)出一類詞的意思。如當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再看到disagree，discomfort，unknown，unusual等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就能猜到careless，hopeless等這些類型詞的含義。

三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”孤立的東西不易記憶，要有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成篇章，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行造句，掌握詞匯及其用法。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的單詞，上課時(shí)也應(yīng)使用全英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)解決上課遇到的困難。教師采用創(chuàng)設(shè)情境(situation)和語(yǔ)境(context)教單詞時(shí)，要力求創(chuàng)建他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，如打電話、購(gòu)物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景，學(xué)生可以在交際中學(xué)習(xí)新單詞，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，擴(kuò)大詞匯的交流功能。例如每學(xué)完一個(gè)對(duì)話或一篇課文后，教師可讓學(xué)生模擬對(duì)話，也可讓學(xué)生復(fù)述課文、模擬扮演或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，從而達(dá)到掌握詞匯的效果。這樣，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比有利于學(xué)生正確使用單詞。如decide，divide;choose，choice;advice，advise;invent，invite等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)單詞或?qū)戝e(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如beautiful，pretty，handsome;divide，separate;tell，say，speak，talk;join，take part in等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。

五、運(yùn)用歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中的詞匯往往有好幾種用法。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納以及應(yīng)用幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時(shí)候，教師可列出不同的句子讓學(xué)生進(jìn)行比較。例句:(1)Her speech was boring. (2)I felt bored with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what she told us. 通過(guò)觀察和比較，學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語(yǔ)都是“事”，而以-ed結(jié)尾的形容詞的主語(yǔ)是“人”。這時(shí)，再舉例:He is an interesting person. She is interested in English.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最后歸納總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括出:以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固成果

根據(jù)艾賓浩斯提出的先快后慢的遺忘特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，克服遺忘現(xiàn)象。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。為了提高復(fù)習(xí)效果，可以把所教授的新單詞放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中鞏固，通過(guò)歸類復(fù)習(xí)、同義或反義復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫、單詞游戲、講故事和唱英語(yǔ)歌曲等方式鞏固詞匯。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真督促學(xué)生的記背工作，采取定時(shí)聽(tīng)寫、背誦等手段及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索詞匯教學(xué)策略和方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(作者單位:揭陽(yáng)市普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰