廣州市交通運輸職業(yè)技術(shù)學校:創(chuàng)新教學環(huán)境

廣州市交通運輸職業(yè)技術(shù)學校圍繞廣東省產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對高素質(zhì)技能型人才的需求，根據(jù)教育規(guī)律和職業(yè)教育的特點，積極創(chuàng)新辦學模式和人才培養(yǎng)模式，深化教學模式改革，把教學環(huán)境創(chuàng)新作為改革的重要環(huán)節(jié)，努力探索構(gòu)建校企合作、工學結(jié)合，理論與實踐一體化，具有鮮明職業(yè)教育特色的教學環(huán)境，有效地推動了教學改革、專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。

一、創(chuàng)新教室環(huán)境，建立技能教室，實現(xiàn)學習過程與工作過程相結(jié)合

中等職業(yè)教育必須堅持理論與實踐相結(jié)合，要求學生“做中學”、教師“做中教”。傳統(tǒng)的教學環(huán)境，理論教室與實訓室相分離，不符合職業(yè)教育的教學要求。根據(jù)教育規(guī)律和職業(yè)教育的特點，學校探索建設(shè)理論與實踐一體化的技能教室。

(一)建設(shè)理論與實踐相結(jié)合的技能教室。根據(jù)專業(yè)教學和企業(yè)實際需求，學校將技能教室劃分為集中教學區(qū)、分組教學區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)等四大功能區(qū)域。學生在教室里，通過完成具體的學習任務(wù)，獲得相應(yīng)的專業(yè)知識、技能和工作經(jīng)驗，掌握職業(yè)崗位核心能力，實現(xiàn)理論教學和實踐教學、學習過程和工作過程有機統(tǒng)一。

(二)以專業(yè)核心模塊規(guī)劃技能教室。以汽修專業(yè)為例，學校把歐盟“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”科研成果進行本地化的研究與實踐，運用整體化的職業(yè)分析方法，將汽修專業(yè)設(shè)計為16個專業(yè)核心模塊，建立了汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝、汽車車身電器維修等16個設(shè)施齊全的汽修技能教室。其中，2個技能教室對應(yīng)一年級汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程，10個技能教室對應(yīng)二年級專業(yè)核心課程，4個技能教室對應(yīng)三年級校企合作項目的教學中心或培訓中心。汽修專業(yè)各班級學生在每個技能教室學習期滿一個月后，輪換至另一技能教室學習對應(yīng)的課程內(nèi)容，直至完成所有的專業(yè)課程。

(三)實施行動導向教學方法。學校編寫了供一、二年級學生使用的12套對應(yīng)課程的“工作頁”。在技能教室中，“工作頁”是學生的主要學習材料，通過典型工作任務(wù)，指引學生在完整的行動中學習，在盡量真實的職業(yè)情境中“工作”。在教學安排方面，每個技能教室由1名授課教師和1名實訓指導教師共同承擔教學任務(wù)。在學生課程學業(yè)評價中，采用“以學生為本”的考核與評價新模式，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)能力與關(guān)鍵能力相結(jié)合。

(四)實行5S的管理模式。學校制定了《一體化課程教學管理辦法》《技能教室管理細則》和《一體化課程學生學業(yè)評價方法》等教學管理制度，保障專業(yè)核心課程在技能教室的順利實施。在現(xiàn)代技能教室里實行 “5S”行為管理制度，培養(yǎng)學生勤奮、節(jié)儉、務(wù)實、守紀的職業(yè)素養(yǎng)。

學校汽修專業(yè)“技能教室”已成為“廣東省中等職業(yè)學校實訓中心” “國家制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”。汽修專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后兩年內(nèi)成為企業(yè)技術(shù)骨干，相比傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式提前了兩至三年。

二、創(chuàng)新實習環(huán)境，建立企業(yè)校區(qū)，實現(xiàn)專業(yè)教學和實習相銜接

校企合作是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，但傳統(tǒng)的企業(yè)實習往往存在著實習內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容脫節(jié)等問題，傳統(tǒng)的校企合作方式多局限于學生見習、實習、推薦就業(yè)等方面，很少發(fā)生教學核心項目的往來。學校探索建設(shè)教學與生產(chǎn)相結(jié)合的企業(yè)校區(qū)，實現(xiàn)了專業(yè)教學和實習相銜接。

(一)采取政府支持，校企共建模式。校企雙方通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合招生、產(chǎn)學結(jié)合、多元辦學、師資共享等多種途徑，共同建設(shè)集教學、實習、就業(yè)為一體的企業(yè)校區(qū)，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)校區(qū)由企業(yè)提供場地，政府給予經(jīng)費支持，補助所需的設(shè)施、設(shè)備。企業(yè)校區(qū)除了提供實習條件，還為學生配置了專門的教室、電腦室、圖書室和實訓室，供學生開展相應(yīng)的學習活動。政府對校區(qū)的申報條件、評審程序、經(jīng)費補貼、教學管理、固定資產(chǎn)管理等方面進行了規(guī)范管理。學校已經(jīng)建成了廣日電梯、廣州沙河豐田、深圳龍崗管道氣分公司等12個企業(yè)校區(qū)。

(二)采用校企共同管理方式。企業(yè)和學校共同成立校區(qū)管理小組，共同制定和完善企業(yè)校區(qū)學生管理條例、學業(yè)考核辦法、教師工作制度等。學校派駐2-3名專職教師參與教學和管理，企業(yè)安排專人跟進學生的實訓、教學和管理工作以及學生的德育工作。此外，企業(yè)還安排技術(shù)人員到對應(yīng)實習崗位擔任輔導員，負責學生的生產(chǎn)實習工作及實習期間的評價考核工作，保證整個模式的順利實施。

(三)實現(xiàn)產(chǎn)學相長，校企深度融合。企業(yè)校區(qū)實行開放辦學，改革了傳統(tǒng)的校內(nèi)教學與校外實習相分離的做法，將理論和實踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場的真實環(huán)境中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學的課堂，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心，向以企業(yè)和工作為中心的轉(zhuǎn)變。在企業(yè)校區(qū)中，學校一是與合作企業(yè)共同開發(fā)課程;二是與企業(yè)共同開展教學與實習工作，實現(xiàn)教學與實習相銜接;三是與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。學生到企業(yè)校區(qū)后，學習生活都在企業(yè)進行，實行一周上課一周上崗的交替方式。學校老師直接到企業(yè)進行專業(yè)知識教學，企業(yè)技術(shù)人員也承擔部分教學任務(wù)并指導學生上崗操作。學生每日課堂教學和生活作息制度參照企業(yè)管理機制。在實習中由學校與企業(yè)共同對學生實習過程做綜合評價，考核評價環(huán)節(jié)采用理論成績、實操表現(xiàn)、操行評定、實習報告成績、學生互評和自評相結(jié)合等方式。

創(chuàng)辦企業(yè)校區(qū)以來，學校畢業(yè)生深受歡迎，絕大多數(shù)被實習企業(yè)留下就業(yè)。實踐證明，企業(yè)校區(qū)拓展了學校的教學基地，共享了社會資源。一方面學生在專業(yè)素質(zhì)、崗位意識、技術(shù)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力等方面有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變;另一方面為教師提供了到生產(chǎn)一線實踐鍛煉的機會，而企業(yè)得到了量身定做的優(yōu)秀畢業(yè)生。

三、創(chuàng)新校園環(huán)境，交融校企文化，實現(xiàn)學校人與職業(yè)人相對接

校園環(huán)境對實現(xiàn)教育目標起著直接或間接的導向作用。傳統(tǒng)的職業(yè)學校校園多數(shù)按普通教育模式創(chuàng)設(shè)，專業(yè)特色不突出，職業(yè)氣息不濃。學校探索建設(shè)企業(yè)文化與校園文化交融的校園環(huán)境，實現(xiàn)了學校人與職業(yè)人相對接。

(一)企業(yè)文化進校園。一是企業(yè)先進的設(shè)施設(shè)備進校園。學校先后與豐田等10多家知名企業(yè)開展校企合作，各合作企業(yè)給學校贈送了車輛、各類設(shè)備、專用工具、維修資料等。如汽修專業(yè)的整車實訓場，總占地面積2000平方米，包含奔馳、豐田、通用、雪鐵龍等品牌的近50多輛小轎車，其中各合作企業(yè)贈送或支援實訓整車就超過30多輛。場地布局、設(shè)備儀器和工具配備都按一級維修企業(yè)的標準進行配置，并配套了工具房、材料室，企業(yè)還贈送了一批培訓課程教材、維修手冊及生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)規(guī)范和標準等。二是企業(yè)先進的生產(chǎn)工藝流程、行為規(guī)范和工作標準進校園。學校先后成立了“豐田班”“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班” “寶供班” “廣日電梯班”等訂單班。企業(yè)對教學場所的設(shè)置給予充分的指導。極具企業(yè)文化特色的課室布置、實訓場所布局，以及具品牌特色的學生著裝，再輔以宣傳欄、汽車文化廊、溫馨標語，校園內(nèi)營造出濃郁的企業(yè)氛圍。三是學校積極開展各種具有濃郁專業(yè)特色的文化活動。如開展以企業(yè)冠名的技能競賽，在學校田徑運動會中植入極具專業(yè)個性的運動項目，在校內(nèi)組織大型專場招聘會等。

(二)校園文化進企業(yè)。一是學校與企業(yè)共同開展技術(shù)研究，為企業(yè)舉辦學術(shù)講座;二是學校為企業(yè)開展員工培訓活動，教師定期深入調(diào)查研究，針對員工的實際需要，制定培訓計劃，開發(fā)培訓課程;三是學校積極參與企業(yè)的活動，承接企業(yè)內(nèi)部的技能競賽，為企業(yè)策劃活動、籌備會議、布置宣傳欄，參與企業(yè)網(wǎng)站研發(fā)等;四是積極開展校企聯(lián)誼活動，學校與企業(yè)員工開展文娛聯(lián)歡活動，共同舉辦文藝晚會等。

(三)構(gòu)建校企文化交融的育人環(huán)境。一是學校通過成立企業(yè)文化研究會等，加強師生對企業(yè)文化的研究和認同。另外，通過借鑒和吸納企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等，把企業(yè)崇尚創(chuàng)新、誠信、競爭、質(zhì)量、效率、服務(wù)、敬業(yè)等理念滲透到學校的辦學理念中。二是在人才培養(yǎng)模式上，校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同培養(yǎng)人才。三是在課程設(shè)置上，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)指導》和《企業(yè)文化》等課程，邀請企業(yè)人士介紹企業(yè)的經(jīng)營思路、管理方法，讓學生了解崗位要求和企業(yè)文化。四是在教學和學生管理上，借鑒企業(yè)管理方法，如考勤采取打卡方式;操行管理實施分數(shù)折算工資;班級實行企業(yè)式職位管理等。如汽車班設(shè)立了技術(shù)主管、班組長、倉庫管理員和“5S”檢查員等。校企融合育人，學生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)了培育學校人與職業(yè)人的有效對接。

(四)校企共建師資隊伍。教學模式改革創(chuàng)新，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。學校在創(chuàng)新教學環(huán)境改革的同時，注重校企合作共建師資隊伍，采用“學校教師走出去，企業(yè)專家引進來”的方式，建立了教師輪訓制度，定期選派教職員工到優(yōu)秀企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐，提高實踐教學能力，感受最新的企業(yè)文化。同時，也邀請企業(yè)管理和技術(shù)精英走進校園兼職，為學校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、文化建設(shè)出謀劃策，擔任專任教師，擔任校內(nèi)實訓基地和校外學生頂崗實習的技能指導老師。

該校教學環(huán)境的創(chuàng)新，有效推動了教學模式的改革創(chuàng)新，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，促進了學校教育質(zhì)量的大提高。學校連續(xù)兩年蟬聯(lián)全國職業(yè)院校技能大賽汽修團體項目第一名，并獲得“全國中職學校汽修大賽團體冠軍永久獎杯” “廣東省中等職業(yè)技術(shù)學校技能大賽特別貢獻獎”等榮譽。近三年來，學校畢業(yè)生首次就業(yè)率一直保持在99%以上。學校是廣東省中等職業(yè)學校競爭力10強單位之一，先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位” “全國教育系統(tǒng)先進集體” “全國中等職業(yè)學校德育工作先進集體”等榮譽。