中職語文教學和評價中的德育探索

摘要: 本文結合教學實踐，對在修訂教學大綱下的中職語文的教學和評價中導入德育教育進行了探析。

關鍵詞:中職語文;教學大綱;德育

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“工具性”和“人文性”是語文學科重要的兩個方面。語文是人文學科，是富涵人文精神、人文性的課程;在語文教學中，傳達正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳遞文化精神和人類的文化成果，幫助學生認識自我、認識社會和認識人生，既是人文教育的內容，也是德育工作的重點。因此，筆者認為，德育工作是語文教育中不可或缺的部分。

一、語文學科的德育功能

在我國新一輪的基礎教育課程改革中，“情感、態度與價值觀的培養”成為課程目標的重要組成部分，同時也被賦予了豐富的內涵。情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等;價值觀強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。2008年修訂的中職語文教學大綱的課程教學目標，是從職業教育培養目標對語文課程教學的要求出發，按基礎知識和基本技能、學習方法與學習能力、情感態度與價值觀三個維度進行設計。在明確“情感態度與價值觀”的要求后，大綱強調不僅要培養學生“熱愛祖國語文的思想感情，提高品德修養和審美情趣”，還要為學生“職業生涯的發展奠定基礎”;在教學建議上，“突出語文課程的文化功能，促進學生整體素質的提高”。無論是語文學科本身的“人文性”，還是修訂后大綱所要求的“情感、態度與價值觀”，都與學生德育工作息息相關。因此，按照修訂的語文大綱進行中職語文學科的教學與考評，不僅能提高學生的語文素養，使學生獲得深厚的人文修養，同時還使學生在潛移默化中認識自我、認識社會，形成正確的人生觀和世界觀，有效實現培養中職生德育的目的。

二、中職語文教學中的德育探索

在教學活動中，學科內容、教學方法、師生互動等，都蘊藏著豐富的德育功能。因此，教師在課堂上應借助學科內容，把人文思想和道德意識寓于語文教學中，實現有效的德育工作。

從學習內容看，修訂的大綱貫穿了提高學生全面素質和綜合職業能力的指導思想，在鮮明的職業教育特色中強化了情感態度與價值觀方面的要求，要求引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，培養熱愛祖國語文的思想感情，提高品德修養和審美情趣，為形成良好的個性、健全的人格，以及職業生涯發展奠定基礎。如大綱降低了對文言文知識的學習要求，從“了解主要文言文句式，初步掌握110個常用文言實詞和12個文言虛詞”調整為“誦讀古代詩文，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇，激發學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情”。降低對中職生文言文閱讀的要求，符合對中職生的實際要求，因為絕大多數中職生畢業后，在工作和生活中都不會應用到太多的文言文知識。但是，古典文學積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，具有豐富的感覺美、意象美、情感美和語言美，能陶冶人的性情，培養美好的情操。因此在語文教學中，教師應抓住這些最能調動學生審美情感的名篇佳作，挖掘學生內心深處的人文關懷。

大綱在“閱讀”與“表達”部分里強化了職業崗位所需要的應用性內容，明確提出了學生應該 “從閱讀中了解社會、了解職業，培養職業意識”，“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到符合職業崗位的要求”。修訂后的大綱強化對實用口語交際的教學，要求教學內容更加貼近學生未來的職業需求，更具實用性。提高口語交際能力，能促進人的信息意識和情感意識的形成與發展，提高思維靈敏度、應變能力、交際能力和言語能力等整體素質。因此，教師可在語文教學的實踐活動中，模擬職業情境來提高學生語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養。

教師的人格魅力、說話態度、教學方法和其營造的課堂氛圍等均會對學生在情感、態度和意志等方面產生影響。教師要言傳身教，借助教學內容，傳播正確的人生觀和價值觀。因此，教師應充分挖掘語文內容中所特有的人文精神和情感態度、價值觀因素，同時要注重自身的示范作用，把教學生學會做人作為其中的教學任務。同時，語文教學中的德育工作要有機地結合教材內容的性質和特點，把握課堂教學活動的情境和氛圍，不能孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度與價值觀教育。在實際教學中，許多語文教師也在探索各種有效的教學方法。如大綱建議“開發和利用課程資源，增強語文實踐，加強課程與現代教育技術的整合”，利用課堂教學資源和課外學習資源，發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用多媒體來輔助教學。多媒體教學不僅節約了教師的板書時間，也使多種先進教學方法的實施成為可能。教師充分挖掘教學內容，設計合理的教學方案，通過影像資料滲透正確的價值觀，引導積極的、正面的情感。抽象的理性說教，是得不到學生認可的，并不能真正解決學生的思想問題。多媒體影音教學能起到潛移默化的作用，熏陶感染學生，達到德育目的。另外，教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，也要綜合運用多種教學方法。在課堂講授時要考慮中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，不斷設計一些正面情境去反復刺激和感染學生，從而在學生心中建立起正確的人生觀和價值觀。如通過討論式教學讓學生充分表達對某些問題的不同觀點，教師適時進行有說服力的耐心引導，在平等的對話中逐步引導學生理性思考。又如借助教材內容設計某種情境，讓學生在這種情境中做出觀念或價值的選擇，然后交流自己的感受并討論自己身處其境時如何應對。再如把某些課文改變成課本劇，組織學生在藝術陶冶中感受體驗其中的人物情感和價值觀，建立心靈的對話。

三、中職語文評價中的德育探索

教學評價是教學中的指揮棒，老師怎么教，學生怎么學，都受其影響。因此，充分發揮評價的指揮棒作用，在評價中滲透人文思想、人生價值觀等內容，能有效完成德育工作。修訂后的大綱提出要發揮評價的多種功能，提高評價的效率，并提出評價的四原則:評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發展性。其中“評價內容全面性”強調還要對學生情感態度與價值觀的發展進行評價，這就需要對學生進行長期的觀察和不間斷的評價。這種評價方式與語文新課程強調“過程與方法”是相應的。因此，教學評價不僅應體現在期中、期末，還必須融于平時的教學中。即把學生參與課堂教學活動的情況及課后練習情況做好詳細記錄，以此作為考核學生學習狀況、思想狀況、評定學生學科成績的主要依據。在這不間斷的評價中，除了關注學生在語文學習過程中增長的知識和能力之外，還應該共同關注學生的思想狀況和變化情況。針對學生出現的思想問題，即時采取有效措施。

修訂后的大綱還建議，要改革命題形式和考試方法。目前，高職院校招生的語文試題對中職生的語文學習和語文測驗影響較大。從2010年“廣東省高等職業院校招生中等職業學校畢業生考試”的語文試卷來看，試卷根據修訂后的語文大綱進行了調整。如在文言文閱讀中減少了文言虛詞的考查，加強了古詩的閱讀鑒賞，在語言文字應用中增加了口語交際的考查，這些都體現了新大綱的變化。從近幾年高職語文的考查看，多數試題都是從中職生的實際出發，在試題的命題立意和情境設計上都考慮到時代性、人文性和思想性，力圖在考場上通過語文試卷給予考生人文思想的熏陶和良好品德的教育。如現代文閱讀的考查，常選擇富有現實教育意義和警戒意味的文章，如2007年的議論文文本《“利己”與“利他”》提出生活中不僅要承認“利己”的動機，更要倡導“利他”的行為，只有二者的有機結合，才能形成文明的社會。又如2008年的一道語言表達題，在當時汶川地震的背景下，要求考生寫一則有關賑災募捐晚會的消息，試題既是對國家當時重大事件的反映，也是對時事的回應，試題希望喚起考生對國家大事的關注和參與，表現出應有的愛心和同情心。

歷年的語言表達題還常常從中職生的學習和生活切入，在試題中滲透基本道德行為規范，如2010年的試題，要求考生以學生會紀檢委員的身份，寫幾句話勸告準備穿拖鞋進入教學區的同學。另外，作文試題在命題上有意選取與中職生相關的背景材料，力圖貼近考生，引導考生對生活、職業和社會有正確的認識和思考。如2006年的話題作文“成功在于自己”，試題的材料講述了一名最初只有職業高中學歷的電工，如何通過自己的不斷努力成長為國內本行業的專家。命題者通過這個材料告訴考生，只要努力，中職生同樣也能成才。2007年作文試題的材料給出了關于“職業院校學生的職業技能和文化修養”的討論，認為職業院校的學生不僅要有職業技術，還應該具備一定的文化修養，才能更好地立足社會。

因此，針對中職生的德育現狀，在他們的日常語文教學和考評中有意滲透人文思想和道德教育，將對中職生德育的培養工作有巨大的促進作用。但是中職語文教學和評價中的德育探索是一項長遠的工作，需要教育工作者在教學中不斷探索和研究。

(作者單位:廣東省理工職業技術學校)

責任編輯朱守鋰