順德梁銶琚職業技術學校:承包生產實訓教學模式

佛山市順德區梁銶琚職業技術學校積極探索與工學結合、校企合作相適應的教學模式。從去年開始，學校承包了海信科龍空調公司的生產線，在具有真實生產任務的工作崗位上對學生開展了技能實訓教學，簡稱“承包生產實訓教學模式”。

一、“承包生產實訓教學模式”的內涵

“承包生產實訓教學模式”，是以校企合作辦學為平臺，以企業、學生和學校三方受益為基礎，以承包企業的生產任務為前提，以完成生產任務為保障，以實施技能實訓教學為目的，最終達到提升人才培養質量目標的一種新型的教學模式。

該模式主要有以下三個特點:一是學生在頂崗實習期間的崗位安排和調整、實習時間等主要由學校決定;二是定額承包生產任務的方式，打消了企業擔心學生實習影響生產任務的顧慮;三是學生在完成學習任務同時，通過完成承包生產任務獲得報酬，解決學費和生活費，是實施“雙零模式”(零學費入學、零距離上崗)的有效途徑。

二、“承包生產實訓教學模式”的實施流程

(一)選定試點企業。

由于學校與海信科龍空調公司已經合作了多年，有比較好的基礎，彼此了解對方優勢與需求，所以，學校考慮先在海信科龍空調公司進行承包生產線，對接教學模式改革創新的試點，待取得成功經驗后再擴大范圍，該想法得到了企業的積極響應。

(二)確定合作方式。

經過了多輪的溝通與交流，學校與海信科龍空調公司達成共識，以承包一條空調總裝生產線及生產任務的方式，共同建立“海信科龍梁銶琚職校生產線”。合作協議的要點是:學校承包企業設定的生產任務(以同類生產線任務為參照);企業提供實習用的生產線設備、生產原料、工藝質量要求和技術支持，定期安排專業技術人員、管理人員為實習學生授課;學校提供生產線需要的全部實習學生;生產線的運作管理和崗位人員調配由企業逐步移交給學校。

(三)制定實施方案。

制定實施方案的原則是，以企業、學校和學生三方都受益為出發點，以實施教學模式改革創新提升實習質量為目標，以完成生產任務為保障。

1.生產管理。生產管理及崗位調配逐步由企業移交我校帶隊教師，關鍵崗位逐步由企業人員移交我校學生。規定學生每天上班時間不超10小時(含加班)，生產任務以包裝送庫的整機數為準。企業保證每天的原材料及時供應。

2.教學管理。開發的崗位課程及編寫的教材，內容與要求應緊貼崗位，課程學時數為40-60。在完成規定生產任務的基礎上，每周進行2-3學時集中的課程教學，地點在企業車間或員工文化活動中心，由企業技術人員和學校專業教師授課。課程考核分散在各個模塊進行，課程總成績按20%計入該階段實習成績。

3. 學生管理。要求學生遵守企業和學校規章制度。如集中住宿和上下班集中往返;上班前點名，就寢熄燈前檢查各宿舍人數;專業部長和班主任每周至少與本專業部和班級的學生見面一次，緊急情況馬上到現場協助處理。

4.安全管理。學生到企業時，企業為每位學生購買工傷和意外事故傷害保險;學生上崗前，由企業人員進行安全培訓;企業不安排學生在危險崗位實習。

(四)開發崗位課程。

為了開發課程，學校成立以主管教學副校長為核心，由帶隊教師、相關專業教師、企業生產技術與管理人員共同參與的課程開發團隊，涉及數控技術應用、機電技術應用和電子與信息技術等專業。

1.分析生產崗位。

海信科龍空調機生產線上共有30多個不同崗位，其中有15個關鍵崗位技術含量高，對崗位人員的責任意識、質量意識、團隊精神和專業素質都要求比較高。

2.分解崗位工作任務。

將每一關鍵崗位對應的工作任務進行詳細分解，按照工作過程的順序將每一崗位所需教學內容進行組合，運用課程開發手段，編寫出學習單元模塊，每個模塊有多個學習項目，在每個項目中分解出實際的工作任務。課程內容涵蓋了所有關鍵崗位的知識與技能，還融入了文化基礎課內容、勞動態度、團隊合作和質量意識等。經過多輪的論證、修改和完善，最終完成課程的開發。

經過以上程序開發的崗位課程具有三個鮮明特點:一是內容緊貼生產崗位;二是按崗位類別的模塊化編排;三是橫跨了多個學科(機械、電工、電子、制冷、管理和人文)，課程內容的綜合化程度高。企業和學生都反映崗位課程的內容實用，便于在實習崗位上的學習，也有助于提高生產效率。

(五)實施教學方案。

1.生產線的基本情況。

學校承包的生產線是掛壁式空調室外機的總裝生產線，共有300米長，跨了上下兩個樓層，該生產線是將壓縮機、熱交換器、風扇、四通閥、控制電路、制冷管路等各零散的零部件按照工藝要求進行組裝，再檢漏、充注制冷劑 ，再進行整機性能檢測，檢測合格后進行包裝成為商品。這條生產線共有105個崗位，全部由學校頂崗實習學生擔當，并由學校自主進行生產管理，企業給予協助。

2.生產與教學銜接的進度安排。

按照實施方案，學校將半年(一個學期)實習時間劃分為三個階段。

第一階段是使學生盡快熟悉所分配的崗位的操作，盡快接近或達到同類線的生產任務，基本不安排教學。

第二階段在接近或達到同類線生產任務的前提下，安排每周16-24學時的集中教學。

第三階段在達到或超過同類線生產任務的前提下，每周安排24-40學時的集中教學。

3.授課教師和教學安排。

授課教師主要是企業技術人員、學校帶隊教師、學校其他專業教師。在承包生產線完成的生產任務達到或超過企業同類生產線的前提下，教師可在每周抽出4-5天，在上早班前的20-30分鐘，或在不用加班的晚上，利用1個小時，對學生進行崗位課程教學。早上的教學地點在生產車間，晚上的教學地點在企業的文化活動中心。學生按崗位類別分為兩個教學班，分別進行不同或相同模塊的教學。

4.教學的考核。

每月安排一次階段性分模塊的考核，每次考核開設多個學生已學習過的模塊，學生可參加一個模塊的多次考核。最后將所有模塊考核成績取平均分，得出該崗位課程學習的總成績，崗位課程考核成績作為頂崗實習成績的一個組成部分。

5.學生實習崗位的轉換。

承包生產任務的第一個目的是實施崗位課程教學，第二個目的是讓學生可以在多個崗位轉換，以便熟悉多個崗位的技術要求和操作規范，為今后崗位晉升和進入管理崗位奠定基礎。在實習的第二和第三階段，在已經完成或超額完成生產任務的基礎上，根據學生的實習表現，在對完成任務不造成太大影響的前提下，分期(2-3個星期為一期)分批(每批10人左右)轉換崗位。

三、“承包生產實訓教學模式”的效果

“海信科龍梁銶琚職校生產線” 運行2個月后生產效率便有明顯提高，日完成工作任務達到并超過了工廠的要求，從第一個月的日均產量1000臺左右到三個月后的日均產量1600臺，再到四個月后達到破記錄的日均產量1930臺，這個成績打破了同時期海信科龍空調公司生產相關機型的所有生產線的日均產量紀錄。

每位實習學生既能抽出時間學習崗位課程，達到考核標準，還能完成或超額完成生產任務，整體素質和綜合職業能力得到提高。

四、“承包生產實訓教學模式”的創新點和推廣價值

“承包生產實訓教學模式”的創新點主要有如下四點:一是教學以承包生產任務為前提，與生產任務完成量緊緊相連，實現產、教、學一體;二是區別于其他專業課程，實現了課程與崗位最直接的對接，教學內容為多學科的有機融合;三是改變了傳統的上課時間，教學時間根據教學內容而定，講解和示范的時間在20 -60分鐘;四是教學環境是真實的生產環境。

該模式使企業、學生和學校三方都受益。對企業來說，解決了企業季節性用工需求，縮短員工培養的周期，降低培養成本;對學生來說，積累了多個崗位的工作經驗，為就業乃至創業奠定了基礎;對學校來說，可以更好地落實實習方案中的教學安排和學生實習崗位的轉換，提升了實習工作的質量，增強了辦學實力。