中山市沙溪理工學校:專業建設全面融入產業鏈

中山市沙溪理工學校創新“專業建設全面融入產業鏈”的教學模式，以服裝專業為試點，根據地方經濟和產業發展的需求，先后延伸出服裝制作與加工、服裝設計與制作、工藝美術、模特、紡織品質量檢測等專業，實現了人才培養、企業需求和產業創新的“三位一體”。

一、教學模式產生的背景

產業鏈是各個產業部門之間基于一定的技術經濟關聯，并依據特定的邏輯關系和時空布局關系，客觀形成的鏈條式關聯關系形態。中山市沙溪鎮是“中國休閑服裝名鎮”，紡織服裝行業是該鎮的特色產業和支柱產業，擁有2000多家休閑服裝企業，從2000年起，沙溪鎮連續10年舉辦休閑服裝博覽會。這樣的產業環境，為沙溪理工學校服裝專業“專業建設全面融入產業鏈”教學模式的誕生提供了堅實的基礎。

二、專業建設過程全面融入產業鏈的內涵

(一)專業設置融入服裝產業鏈。

建校之初，學校開設了服裝制作與加工專業。隨著服裝產業的發展壯大及對人才的需求，學校增設了服裝設計與制作、工藝美術專業。隨著服裝產業鏈繼續延伸，又融入服裝展示、檢測與營銷環節，增設了模特專業、紡織品質量檢測專業。近期，學校又在開發染整工藝技術專業。到目前為止，沙溪理工學校服裝類專業已覆蓋服裝產業的供應商價值鏈、企業價值鏈、渠道商價值鏈、營銷價值鏈等各個環節，從單一設置擴展為系列設置。

(二)實訓中心建設融入服裝產業鏈。

目前學校的服裝專業已建成服裝研發中心、紡織品檢測中心和國家服裝實訓基地。

服裝研究開發中心與產業鏈對接。2005年，原屬中山市科技局的服裝研究開發中心落戶沙溪理工學校，由學校管理。該中心幫助當地服裝企業實施人才培養、產品設計、工藝制作、面料開發、產品制作、技術管理服務、產品營銷等，成為學校服裝專業產學研的核心動力，成為服裝產業鏈的高端技術服務環節。

紡織品檢驗檢測中心與產業鏈對接。此前，中山市沙溪的休閑服裝制作缺乏紡織品質量檢驗檢測這一重要環節，致使廣東服裝出口方面非常被動。學校在大力培訓師資的同時，開拓紡織品檢驗檢測服務，使地方服裝產業鏈迅速延伸。目前，該專業實現了培養專業人才與服務社會同步發展的功能，已成為學校服裝專業建設融入地方經濟產業鏈的經典案例。

國家級服裝實訓基地與產業鏈對接。2010年建成的國家級服裝實訓大樓的主要功能是培養學生的實際操作能力，比如服裝剪裁、服裝制作。一方面為本校學生提供專業技能培訓，另一方面還為高校學生提供就業培訓，為企業提供員工技能培訓服務。不少企業把要求精密剪裁的工藝設置到學校，一大批企業生產定單也涌入學校車間，實訓基地在人才培養、生產服務環節與企業高度融合。

(三)專業教學融入產業鏈。

人才標準融入產業鏈。全球金融風暴使珠三角傳統產業向高附加值產業延伸，學校迅速按企業人才的需要調整專業人才培養標準，與企業接軌創新人才培養機制，全面融入服裝產業的采購、設計、開發、展示、營銷各個環節，學生能力得到全面提高，就業率近三年來始終保持100%。

課程設置融入產業鏈。服裝專業改革文化基礎課、專業理論課、專業實操課和實習課等課程結構，如在學校開設紡織品檢測專業課，利用檢測中心平臺，為珠三角服裝企業提供服裝面料檢驗檢測，直接服務社會產業發展的需求。

教學過程融入產業鏈。服裝設計專業學生堅持為企業服務，開發設計產品。企業購買學生的設計方案。學校先后為衫衫集團、通偉公司、霞湖世家公司等近10家大企業進行產品設計開發與生產信息化生產改造。如2009年學校組織近10所院校的學生為服裝品牌“東方兒女”進行產品開發;在第十屆休閑服裝博覽會上成功舉辦“東方兒女”杯設計大賽;服裝模特專業去年為胡氏、三番、五洲等9家服裝公司提供了季度產品訂貨會時裝表演、晚會時裝表演、模特攝影等服務。

師資建設融入產業鏈。一是每年從高校、企業引進二三十名優秀專業技術人才充實教師隊伍;二是鼓勵和支持教師獲取專業技能資格證書，選送教師到高校培訓，到企業擔任操作技師或者直接擔任企業設計總監;三是借助研發中心吸引全國知名的服裝設計師參與學校專業建設，如中國服裝設計師協會副主席張肇達，全國服裝“十佳”設計師李小燕、鄧兆萍、林姿含、王寶元，清華大學美術學院染服系主任肖文陵教授等已受聘為學校專業建設指導委員會顧問。

(四)服裝專業實現了產學研銷一體化。

五年來，學校以研發中心為平臺，建立起了產、學、研、銷一體化的新型校企合作模式，即從低到高、由淺入深、從常規結盟發展到了高端結盟，如下圖:

產學研銷一體化實現了兩大突破:一是校企合作內容從單純的實習就業，升級為人才輸出與技術服務。研發中心通過政府扶持、項目申報獲得資金，打造了企業信息化增效研究、紡織品檢測、產品開發、培訓、展示、推廣、教學研究合作等多個平臺，先后與廣州美術學院、湖南師范大學、中山高職、深圳高職、廣州工貿技師學院、中國勞動關系學院高職院等十幾家有服裝專業的學校合作。二是從單純的“前校后廠”升級為“前店后校、前校后廠”的工學結合模式，實現了專業建設中的開發、研究、生產銷售一體化。中心與中國勞動關系學院聯合辦學，采取“1.5+1+0.5”的辦學模式，該校近千名學生在北京本校一年半先學必要的文化與專業基礎課程，再到研發中心學習一年實用專業課程，最后回校做畢業設計。

三、專業建設過程全面融入產業鏈的創新點

學校準確抓住了職業教育與經濟建設的結合點，抓住了產業創新這個關鍵點，從服裝專業建設融入當地服裝產業鏈的角度出發，以產學研一體化的升級轉化為契機，從單一服務到全方位服務，充分體現了職業教育從低端服務向高端服務的轉變，彰顯了職業教育的張力。

“專業建設全面融入產業鏈”教學模式的實施過程，也是學校教育教學質量大發展的過程。學校培養的人才獲得社會的高度認可，自2007年以來，學校在全國服裝技能大賽中，獲得7個一等獎、5個二等獎和8個三等獎;在今年全國中等職業學校學生技能作品展洽會中，被組織單位授予全國特等獎。學校的展位和展演同時得到政治局委員、國務委員劉延東和教育部副部長魯昕的肯定。