中職生語文閱讀能力的培養

摘要: 本文基于認知心理學的基礎，從鼓勵學生獨立品評文本、提高學生自主學習能力等四個方面探討中職生語文閱讀能力的培養。

關鍵詞:中職生;語文閱讀

當前，中職語文閱讀教學主要存在三個大誤區:第一，忽視學生的主體性地位，教師不放心讓學生自己品評文章，學生也逐漸養成依賴教師、不敢擅自評判作品的心理。第二，過程簡化，教師把大量的教學時間花在講解分析上，忽略學生個體認知過程，不能開發、提高學生心智。第三，教法呆板，教師局限于課堂上講解課文，并且偏重應試。由于這三個誤區，教師認為自己盡了最大的努力教學，學生的閱讀興趣和能力卻每況愈下。筆者在教學過程中，總結出幾條經驗，以提高閱讀課堂教學效果。

1.鼓勵學生獨立品評文本。

認知心理學認為，閱讀不是一個被動吸收文本信息的過程，而是積極、主動的建構過程。文本意義并非是獨立于讀者的靜止存在物，而是讀者與文本透過交互作用而生成文本意義的動態過程及結果。不同的學生，有不同的知識背景和認知圖式，對文章的意義和想法會建構出不同的意義。這些因素共同參與構成了文本意義的生成。其中，在各種類型的閱讀中，學生的獨特個性在鑒賞性閱讀和評論性閱讀中體現得更加明顯。

要進行鑒賞性閱讀，學生需具備一定的語言功底和文化修養。鑒賞分為感性認知的欣賞階段和理性認知的評價階段。欣賞階段，學生須調動豐富的想象力。評價階段，學生須獨立思考，對作品的思想感情作理性的認知。鑒賞性閱讀有兩種形式:一是默讀;二是朗讀。

評論性閱讀要求學生對書中所用的事實、觀點等做出正面的反應和評判。在閱讀中，學生進行分析和綜合、概括和抽象、聯想和鑒別。在評論性閱讀中，教師須著重指導學生做到幾點:一是明白作者的意圖，二是能區別客觀存在的事實和作者的意見和判斷，三是察覺出作者的動機、態度和手段，四是評論要公正、客觀，切莫囿于主觀偏見。

2.提高學生自主學習能力。

俗話說:“授之以魚不如授之以漁。”因此，教師應重視學習方法指導，提高學生的自主學習能力。首先，在課堂教學中，教師指導學生深入理解文本的內涵。這需要進行三個階段的任務:摘要、統整與精致化。摘要是指讀者在閱讀完一篇文章后，對文章的主要觀念產生架構，并歸納文章的大意。統整是指閱讀時，讀者把文章中各概念連貫起來，對文章的意義達致更深一層的了解。精致化是指讀者將新舊知識結合起來，賦予文句或段落更豐富的意義。

其次，依據體裁或題材來確定教學重點，對學生進行不同的學法指導。比如，對論述類的文章，教師可以引導學生把握觀點與材料之間的聯系，理解文章深刻的思想、科學的觀點，領會準確的語言運用，培養學生的概括、判斷、分析及綜合等抽象思維能力。對實用類的文章，教師應引導學生注意材料的來源與真實性、文本的價值取向與實用效果、基本事件與典型細節等。常用應用文教學，則主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。文學類作品，則強調感受形象，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，注重情感體驗和獨立思考，探索人類豐富的社會生活和情感世界，例如散文閱讀，要引導學生對文中的典型意象和獨特意境進行審美，結合自身體驗達到情感的共鳴。

3.幫助學生豐富知識儲備。

學生的知識儲備對閱讀的質量有重大影響。在閱讀教學中，教師必須著重關心學生認知結構方面的發展。皮亞杰的“同化-順應”機制理論認為，當文本內容與讀者的原有知識結構基本相一致時，文本提供的知識信息便可以“同化”為讀者的知識;而當文本內容與讀者的原有知識結構不相一致時，讀者便會通過“順應”增加新的認知結構。因此，提高學生的認知結構必須以擴大閱讀量為前提，大量的閱讀將會不斷豐富和加深學生的認知結構，從而使學生能從容面對不斷涌來的新文本。教師應鼓勵學生進行課外閱讀，不僅閱讀文學經典，雜志、報刊等也應當有所涉獵。

中等職業學校語文教學大綱明確規定:“中職閱讀優秀文學作品總量一般不少于200萬字。”因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，引領學生有效地進行閱讀。比如:(1)童話、寓言:《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《成語故事》等。(2)詩歌散文:魯迅《野草》、冰心《繁星春水》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。(3)中外文學名著:吳敬梓《儒林外史》、施耐庵《水滸傳》、莫泊桑《羊脂球》、海明威《老人與海》、托爾斯泰《戰爭與和平》等。(5)雜志:《讀者》《青年文摘》《世界博覽》等。

4.積極結合網絡教學。

依據認知心理學，學生是積極地參與文本意義建構過程的主動學習者，學習者需要自我反思。教師應鼓勵學生按照自己的方式及時表達自己的閱讀過程，并交流學習心得，在學生建構文本意涵的過程中指導學生。基于Blog的閱讀活動可以很好地實踐這一教育理念，教師可以嘗試采用此類網上教學法。

Blog(博客)是Weblog的簡稱，是網絡上個人信息的一種流水記錄形式，也稱為網絡日志。Blog在閱讀教學中的運用主要在:準備階段:教師指導學生進行注冊(搜狐網或新浪網)，并教會學生在Blog中發布信息的方法。然后確定以某一文學名著為一個階段共同研讀的文本;發布心得:學生將每次閱讀的心得發布到我們的Blog上，也可以把搜集來的相關的評論發布出來;師生評價:同學之間進行交流和評論，教師對每位學生的閱讀心得及時發表評論。同時，每位學生查看過去自己的心得記錄，及時反思;總結成果:名著閱讀結束后，Blog上記錄的所有評價信息總結成專題的讀書心得，發布或打印出來，再作交流。因此，教師在教學中可以借助Blog的特點，與閱讀教學結合起來，激發學生閱讀的興趣，進而提高學生對作品的理解、欣賞和評價的能力。

總之，閱讀是主動收集信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀也是極具個性的行為，中職教師不應以分析來代替學生的閱讀過程，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，熏陶情感，啟迪思想，享受審美。

(作者單位:廣州市財經職業學校)

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責任編輯賴俊辰