試論職業學校的語文教學改革

【摘要】本文從樹立職業教育語文教學新觀念，圍繞課堂教學的目標、內容、方法、手段等方面實施全方位改革，充分發揮“以學生為主體”的作用和提高教師的綜合素質四個方面，闡述了職業院校語文課的改革方向。

【關鍵詞】職業教育語文課改革

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.045

我國的職業教育近年來得到迅速的發展，人們的思維方式、審美觀念也正在發生深刻變化，并逐漸接受這種給予學生從事某種生產勞動所需的知識和技能的職業教育。職業教育以培養學生的技能為主，這對各學科的教學也提出了許多新的要求。為了適應職業教育滿足學生就業所需的知識，各基礎學科都在尋找改革的途徑。本文擬就職業教育學校中語文課如何適應新形勢的需要，為培養適應生產第一線需要的人才而進行改革，談談以下看法。

一、樹立職業教育語文教學新觀念

培養高素質人才，是知識經濟時代對職業教育的要求。要使職業教育中的語文教學符合時代的要求，首先要樹立創新觀念，就是要創立符合職業教育要求的新觀念。有了創新觀念，才有可能出現新的教學模式，只有打破了舊的傳統的教學模式，才能構建新型教學模式。在越來越重視技能培養的職業教育中，傳統的語文教育模式已經阻礙了職業教育的發展。傳統的語文教育比較強調語文的知識體系和學科體系，其教學方式往往是老師單一傳授，獨角戲包演到底，學生被動旁聽。雖說早就有“因材施教”的說法，但是，面對現在這樣的學生群體。很少有人能提出實質性的解決辦法。教師過多強調責任在學生，很少在教師本身找原因。這種填鴨式的教學模式和格局，把學生的學習能力壓抑到最低點，極為不適應職業教育培養人才的需要。

建立適應職業教育的語文教學模式，改革傳統的語文教學模式，其根本性問題是更新教學觀念。首先，教師要打破語文學科體系教學觀念，要建立“實用、夠用”的觀念，真正按現有學生群體的狀況“因材施教”;針對不同的教育對象，不同的教學目的，施以不同的教學方法和教育內容。其次，大膽探索，刨出新路。比如，一些語文教師調整了課堂教學中教師與學生的地位，變單一傳授為突出“引導”和“點撥”，變一人“包演”為大家參與。結合專業特點，利用生產工藝的特點、通過工作過程導向，采用模塊教學方法精心設計教案，重視課堂教學結構的“教師、學生和教材”的優化，引導得法，點撥有方，調動學生學習的積極性，課堂生動活潑，學生的個性得到充分發展。強調“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標”，形成一種新的教學格局。

按照上述教學模式，以工作過程導向為目標，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，積極推行素質教育，充分發揮學生創造性的思維。教師在教學實踐中有意識地培養學生敏銳的信息意識，組織學生進行創造性思維訓練，營造創造性思維教育的環境。如在閱讀課時，留給學生一定時間，讓不同觀點得以發表，讓學生學會提出疑問或提出不同想法;還可以指導學生將零散資料進行整理、歸納，從中引發和開拓新思路。在老師的指導下，多做一些操作性的訓練，提高職業院校學生學習語文的主動性，增強學習的成就感和自信心。

二、圍繞課堂教學實施全方位改革

目前，課堂教學是語文教學過程最基本最主要的形式。但隨著現代化教育技術的發展，教學方式和手段發生了很大變化。語文教學改革已涉及教學目標、教學內容、教學形式和教學手段等諸方面，單純傳播知識已逐漸被教會學習、激勵學習、培養創造性語文思維的教學目的所取代，所以職業院校的語文教學更應該從職業教育的視角進行全方位的改革。

(一)改革教學目標

正確地確立職業院校語文課教學目標，關系到職業院校語文教學的成功與失敗。運用語文的能力既是一種技能，更是一種修養，又是從事各種職業的基本素質。為適應職業教育的需要，教師必須正確理解語文學科的特點，同時。還要跳出語文學科的范圍，從職業教育的需要，以及學生現在的狀況來確立語文教學的目的;要從語言文字的應用、能力的培養、人文精神的發掘、審美能力等方面培養學生的語文創造能力;還要教會學生學會學習、學會做人、學會發展。

(二)改革教學內容

語文教學所涵蓋的內容絕不僅僅是字、詞、句、篇靜態的知識，還涉及文化生活、科技進步等一系列動態的內容。對后者的把握有助于對前者的領悟和運用。生活是語文的源頭活水，語文一旦與生活聯系，就馬上生動活潑起來。因此，教師在給學生傳授語文知識、訓練學生語文能力的過程中，應有意識地聯系生活，為學生開辟學語文、用語文的廣闊空間。特別重視語文教學的實踐活動，使語文學習與專業學習、與生活相連，與課外活動互補，學生才能提高學習的興趣，才能不斷擴大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，真正走向學語文、用語文的廣闊天地。同時，還要重視對學生進行祖國優秀傳統文化的熏陶，適時介紹西方文化，適當進行中西方文化的比較。

(三)改革教學方法

好的教學內容必須依托好的教學方法，只有適應時代需要改革教學方法，才能使教學內容改革的目的落到實處，取得應有的效果。要樹立開放的語文課堂教學觀念。課堂是語文教學的主陣地，但要摒棄過去那種課堂教學把學生只局限在教科書內和教師意圖中的簡單做法。課堂教學過程應是師生共同思考的過程，課堂應是師生共同探討問題的場所。體現語文教學新觀念的課堂教學可采用靈活多樣的形式，如班級討論(或辯論)、小組座談、個人自學思考、師生互相磋商以及模擬教學、電視電影教學、網絡教學等等。

(四)改革教學手段

適應時代精神的教育思想的確定，必然要求有一種與之相適應的教育手段。以多媒體為代表的現代化教育手段盡管只是屬于形式范疇，但是形式對內容具有反作用，在一定條件下，還能推動內容的變革。在課堂教學中運用多媒體手段，必然會像歷史上的歷次變革一樣給教育教學的諸多方面帶來一系列的沖擊，從而使我們真正邁進教育信息時代。

運用傳統手段(例如粉筆、黑板、掛圖、實物、模型等)教學，大多是以語言、文字、符號為信息載體，適宜傳授知識型信息，語文教學中的漢字知識、語法理論、文學常識等均屬此類。而閱讀教學，尤其是文學作品的閱讀教學，比如詩歌、散文、戲劇等教學，則可通過借助知識型信息這一工具達到對文學形象的理解、欣賞和感悟，從而實現對閱讀對象的理性把握。由于學生的閱讀水平參差不齊，采用一支粉筆、一張嘴巴的傳統教法，很難使全體學生都達到理想的目標，因為學生閱讀時雖然接觸的是非常形象的語言描繪，但仍不是事物本身。所以語文教學中采用影視、圖像等形象手段輔助教學，讓學生運用多種感官接受信息，是優化課堂形式、提高教學效率的好辦法。多媒體所特有的形象性為語文教學開拓了嶄新的天地。

(五)改革考核方式

這是職業院校語文教學改革的關鍵性問題。考核方式是整個教學的指揮棒。可以說，考核方式的改革方向正確與否是一個關鍵性的問題。如果改革方向正確，可以推動其他方面的改革，反之會使其他方面的改革流于形式。

目前，考核方式的弊端是形式單一。考核命題中知識性偏大，試題過于標準化，不便于學生自由發揮。這種考核方式會對學生產生誤導，導致有些學生學習方法簡單化，不善動腦，不會用腦，對所學知識苛求標準答案，機械地死記硬背。

時代的發展靠的是開拓和創新，發展的時代需要具有開拓精神、創新能力的綜合素質的人才。要培養學生的綜合素質、創新能力，必須改革考核方式，變知識測試為能力測試。命題指導思想應是在考核課程主要知識的同時，注意考核學生能力，尤其是創新能力。命題操作上應以大綱為基準，傾向于形式多樣化，口、筆試并用，課內外內容相融，著重能力考核。

三、充分發揮“以學生為主體”的作用

(一)改變觀念，變講授為導學

以學生為主體，是構建職業院校語文教學新模式的重要支點。樹立新觀念，構建新模式，教師在教學過程中要實現角色變換，發揮學生主體作用。“以學生為主體”是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。我們的教學對象是一個特殊的學生群體，他們同樣擁有自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣和愛好。語文教學過程中，恢復他們的自信心，重新點燃心中追求知識、追求理想的熱情至關重要。筆者認為就是要把學習的主動權交給學生，改教師“一言堂”為“群言堂”，改講堂為學堂，變主講為主導，變控制為協調，變專制為激勵。把過去“滿堂灌”的講授方法，改為誘導的教學方法。激發、引導學生主動地思考問題、吸取知識的養分。

(二)讓課堂教學充滿活力

創設輕松的學習環境，即創設一種有利于學生充分發揮主體作用的學習氛圍，讓課堂教學始終在輕松、和諧的氣氛中進行。教師是課堂教學的組織者，在教育者與被教育者之間創建起平等的關系，縮小師生間的距離，消除學生緊張、害怕的心理，讓教師與學生在感情上融洽，心理上溝通。教學過程中，應該經常走下講臺，到學生中間去，與學生一起討論，共同探討;用和藹的態度、親切的語言打消學生的顧慮，讓學生敢想、敢問、敢說，努力為學生創設一個輕松的課堂環境。只有這樣，學生才會放開手腳，積極主動地參與學習活動，課堂教學才會充滿活力，學生的主體作用也就得到了充分的發揮。

(三)養成良好的職業習慣

良好的習慣是發揮學生主體作用的重要要求。發揮學生的主體作用就是要讓學生真正成為課堂教學的主人，讓他們充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性。例如，在學習“應聘信”、“求職信”等內容時，課前要求學生查找近日各種媒體招聘信息，并將這些信息材料帶進課堂，在教師指導下分析比較，找出正誤，理出正確格式，探求如何運用更恰當、更精美的語言使應用性極強且極枯燥的文字格式更實在、更有色彩、更具魅力，發揮更大的使用價值。課上學習完有關寫作知識后，調動學生積極性，使他們進入角色練習寫作，寫好后互相交流、修改，最后由老師講評。這樣的課堂訓練，完全改變了學生被動聽課的局面，使學生認識到語文學習不僅能提高文學素養，而且也具有非常大的實用價值。教師在教學活動過程中的作用是:通過引導學生的興趣，使學生樂于學習;通過引導學生思考，使學生活學活用;通過引導學生掌握正確的學習方法，使學生善于學習。教師要加強指導，嚴格訓練，讓學生圍繞目標進行語文能力的訓練，培養學生形成良好的學習習慣，實現從學會知識到會學知識的轉變。學生良好習慣的形成，學習的主體作用自然會得到充分的體現，同時，也促進他們職業習慣的形成。

(四)交流情感，激發學生學習的動力

語文課堂既是傳授知識的地方，更是師生情感交流的場所。所以，教師應主動與學生交流感情，創設師生情感交流的氛圍。利用語文教材中所特有的情感內容，加以發揮，打動學生的情懷，撥動學生的心弦，點燃學生智慧的火花，使學生產生強烈的求知欲望。以學生為主體的教學模式也是一種研究、討論式的教學模式。在平等的課堂環境中，學生的自覺性、積極性得到充分調動，個性得到充分張揚。同時，通過口頭討論、伏案試筆，學生得以充分體驗語言文字的兩種表達形式，有助于提高在未來工作中用好語文的能力。

四、提高教師隊伍的綜合素質

職業院校語文教改的探索是時代的需要，是新時代賦予職業院校語文教師的新使命，是面臨新時代、新環境的職業院校學生渴求新知識、新教法的一種現實愿望，而這種新要求面對的是傳統教學觀念和教學模式的矛盾。解決這一矛盾亟待提高教師隊伍的綜合素質，這是改革的前提，是關鍵性的基礎工作。職業院校教師隊伍的綜合素質涉及面很廣，本文從以下兩個方面思考這個問題。

首先，是提高教師的思想認識和教學觀念。雖然許多語文教師也認為要改革，并做了一些有益的嘗試，摸索出一些好的做法，提出了新觀念新模式的雛形，但是，改革進程距離職業教育的要求還相去甚遠。有的深度不夠，有的遇到阻力，淺嘗輒止，有的熱情很高，但脫離實際，有的非常贊同語文的教學改革，但一旦改到自己后，就堅決反對了。就總體形勢來看，職業教育語文教學觀念的改革還處于自發階段，沒有形成整體隊伍的共同覺悟，這里也包括教育管理部門，因而不具有普遍性。

職業教育不是教育層次的界定，而是培養目標、教學內容的界定，也就是教育類型的界定。它的層次是由職業崗位的需要決定的，而且從終身教育的觀念看，它的層次也可以要求很高，因此，教師要看重自己的職業，看重自身的價值，認清肩負的責任，全身心投入到職業教育中去。中國語文有著完整的系統性，而職業教育的特點，則無法完成這個系統性的教學過程。這就要求我們尋找改革的途徑，尋找一條適合職業教育需要的語文教學方法。這就要求語文教師們能很好地認識職業教育，正確認識職業教育的特點、目的和對象。職業教育的特點和目的是為社會培養有一技之長的勞動者，職業院校整個的教育教學活動都是圍繞這一目的展開的，包括語文課在內的基礎課都必須根據各專業特點和要求，安排教學內容，以“必需、夠用”為原則，強化某一方面的知識和技能，使學生在短時間內掌握一技之長，并能用之于以后的工作之中。

其次，是提高教師隊伍的業務素質。在各類各層次教育中，不斷地提高教師隊伍的業務素質一直是不爭的共識。職業院校語文教學面臨新形勢，這更需要觀念新、素質高的教師。高素質的教師隊伍是職業院校語文教學適應時代要求的前提與基礎。要發揮教師的主導作用，沒有高素質的教師隊伍是無法真正做到的。人們常說“要使學生有‘一杯水’，教師必須要有‘一桶水”’。這就要求職業院校的語文教師不斷地學習，拓展自己的知識面，除較好地掌握語文領域的知識外，還要學習其他學科的知識。比如，各個學校開設的不同專業，從事語文教學的同仁們要有所了解;要學習最新的科學技術知識，到企業去了解生產工藝流程，了解相應學科處于前沿陣地的新動向。

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【作者簡介】黃啟良(1962-)。男，湖南醴陵人，廣西紡織工業學校校長，研究員，碩士，研究方向:職業教育教學，漢語方言，漢語言文字應用。