地方本科院校課程規范化建設探索與實踐

【摘要】高等教育大眾化階段的到來以及地方院校應用型人才培養模式的改革，推動了課程規范化建設。地方院校課程規范化建設應厘清概念，抓住重點，實現課程信息化和課程資源共享，服務于教學實踐，進一步提高人才培養質量。

【關鍵詞】地方院校課程規范化

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.008

課程建設是高等學校提高教學質量的基礎工作，而課程規范化建設是高等學校課程建設的中心環節，其建設水平是衡量學校教學水平的重要標志。在我國高等教育大眾化發展進程中，大批地方高校迅速成長起來，規模不斷擴大，專業、課程不斷增加，課程的規范化建設明顯滯后于學校規模的擴張，制約了教學質量的提高和學校的發展。因此，地方本科院校應及時啟動新一輪課程規范化建設，搭建適合地方本科院校發展和人才培養需要的課程框架，保證學校可持續發展。

一、地方高校課程規范化建設的必要性和建設重點

地方高校進行課程規范化建設十分必要，原因在于:首先，地方本科院校經過近10年的發展，逐步由原來的單科性學校向多學科綜合大學邁進，新學科和新專業的不斷產生，帶來了課程設置的混亂，很多專業開設課程的學期、學分數、課程性質、課程名稱等不能有機統一，給教學管理帶來了諸多不便。其次，隨著改革開放的日益深入，高等教育大眾化階段的來臨，高等院校人才培養模式也經歷了大的變革，地方院校應用型人才培養模式改革取得了初步成果。適應人才培養模式改革，地方院校課程設置結構也相應地發生了變化，有待于規范。最后，高校教學中信息技術的廣泛應用不僅僅引起了教學方法和教學手段的變革，對課程建設的方方面面也都產生了深入影響，需要制定新的課程規范。 地方院校新一輪課程規范化建設，除按課程對教學大綱、教學日歷、教案、多媒體課件、考試大綱等外在形式要件對課程進行規范統一外，重點應對課程內容是否適應新的人才培養目標需要，學分學時、教學進程是否合理、考試考核是否適當等進行重新規范，對課程信息化建設、開放性課程建設及核心課程建設作出規范要求。

二、地方院校課程規范化建設的原則

(一)統一性和分層性原則

地方院校實施課程規范化建設應遵循統一性和分層性相統一的原則。學校負責制定全校性的課程規范化建設統一要求，制定統一的外在形式上的格式文本文件，明確課程規范化建設最基本的要素，確立課程規范化的基本規范等。課程規范化建設的管理文件應針對課程規范化建設的各項內容提出較為詳細的建設要求，同時建立科學合理的課程規范化建設評價標準，采取定量評價與定性評價相結合的評估方法，對課程建設質量進行有效的監控與評價。課程規范化建設規范的制定還應具有層次性，在學校基本規范的框架內，教學單位可根據專業實際制定細化的課程規范，整理編制課程并加以實施。教學管理者應充分利用規范化課程信息化平臺對課程規范化建設過程進行有效監控。及時收集、處理和反饋各環節信息。

(二)協調性和優化性原則

地方院校實施課程規范的建設應遵循協調性和優化性原則，一方面，應協調課程建設系統內外的關系。課程建設的內部系統主要包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法手段建設、教材建設、教學管理等要素。這些要素相互作用、相互制約。只有協調好內部各要素之間的關系，才能使它們相互促進，實現系統的整體優化。另一方面，應從宏觀上做好課程建設規劃，優化教育資源的配置，避免同一課程的重復建設。

(三)穩定性和發展性原則

課程規范化建設過程是一個逐步完善計劃、實施、反饋、改進的過程，是一個在不斷改進和創新過程中追求最優化的良性循環過程。在這—過程中，課程管理者應根據高等教育的發展需要、課程改革和學科發展的需求以及課程建設的具體實施情況，在課程建設規范中融人現代化的管理理念，不斷完善和優化建設規范。在改革和完善過程中，應保持相對的穩定，分階段對課程規范進行修正，切忌朝令夕改。

三、地方院校課程規范化建設實踐與措施

(一)建立規范高效的管理機制

地方院校實施課程規范化建設應舉全校之力，建立以分管校長為領導，以教務處為職能管理部門，以各教學單位為具體負責主體，以本科各專業教師、實驗實習教師為具體責任人，各部門積極配合的課程規范化建設組織體系。

應在一定的體制框架內，明確職責分工。教務處負責制定全校性的課程規范化建設統一要求，指導、協調各教學單位的課程規范化建設工作，制定課程規范化建設的進度，組織專家進行合格驗收，在學校層面上為各教學單位課程規范化建設提供必要的支持;教學單位負責督促、檢查、指導本單位課程的規范化建設工作，組織初評、推報與整改;課程負責人負責管理和維護課程，主持本門課程教學大綱(含實驗大綱、實習實踐計劃等)、考試大綱、試題(卷)庫和課程網站建設等工作。

(二)規范課程分類。構建合理的課程體系

課程規范化建設首先應規范課程分類，按照學生知識結構與能力結構的需要，構建科學統一的課程框架。課程分類可參考三種方式:

1 按課程內容分為公共課、專業基礎課和專業課。公共課指“兩課”、公共外語、公共體育、大學語文等高校普遍開設的公共課程:專業基礎課是專業所必需的基礎理論課程，如高等數學、大學物理、機械原理、現代漢語等;專業課是與具體專業緊密相關的課程，如汽車構造、通信原理、動物繁殖學等。三類課程的比例安排應與人才培養模式相適應，根據人才培養的不同類型而有所側重。

2 按授課方式分為理論課和實踐課。理論課以培養學生的知識能力為主，強調人文性和基礎性;實踐課則以培養學生實踐能力為主，強調應用性。在制定教學計劃時，應本著強化理論基礎和注重實踐能力相結合的原則，處理好理論課與實踐課的關系。

3 按課程的重要程度分為必修課和選修課兩大類。相應的科產生公共必修課和公共選修課、專業必修課和專業選修課等課程類型，而在選修課中，根據專業需求又可派生出必選課和任選課。選修課一般是專業方向課。培養學生的專業興趣和能力。在制定教學計劃時，應明確規定各門課程的學分，以及各類課程的總學分。

只有根據人才培養目標和專業特色，規范課程分類，優化課程結構體系，才能使學生實現知識、素質、能力的全方位提高。

(三)規范課程名稱，形成統一的課程命名標準

由于專業設置的時間差異，專業教學計劃制定的相對分散以及教材名稱的千差萬別，很多高校中課程名稱五花八門，有的同一課程在同年級不同專業或不同年級相同專業中課程名稱不相同，有的不同課程內容具有相同的課程名稱，有的授課內容要求深淺不同的課程也具有相同的課程名稱。這些問題的存在影響了教學計劃的執行、教學的管理和學生成績的處理。因此，進行課程規范化建設必須注意對課程名稱實行規范化。一是學校主管部門應深入研究專業課程設置，制定一套規范的課程命名規范，指導各專業教學計劃制定負責人深入了解各門課程的內容、專業的培養方向和課程對學生的要求，了解學校整體課程設置的原則和情況，以統一課程名稱。二是同一教學單位講授的同一門課程，不分專業和年級其課程名稱應相同，不同教學單位講授的同一門課程一般也應具有相同的課程名稱，少數課程應根據專業特色作微小的區別，但課程名稱的關鍵詞不變。三是一門課程在多學期講授時，如果課程類別相同，均應在課程名稱后加上相應序號或標志，但課程名稱不變。只有這樣，才能避免課程名稱混亂給教學管理帶來的各種不便。

(四)建立信息平臺，實現資源共享

新一輪課程規范化建設主要特點是彰顯課程信息化和資源共享的特點，地方院校在課程規范化建設中應充分利用中國高等學校教學資源網、國家精品課程資源網和學校信息化建設資源、學校課程資源網教學平臺，建立網絡教學平臺和遠程教學系統，實現網上考試、網上智能答疑、網上備課、網上批改作業、網上討論等課程功能，實現校內高質量課程資源的共享與傳播。

(五)優化建設環境，確保建設成果

課程規范化建設是一項系統工程，不可一蹴而就，優良的建設環境是良好建設成果的前提保證。為凈化建設環境，高校可通過舉辦校級大學生課程網站建設比賽和青年教師課程規范化建設比賽，推動課程網站建設，確保課程資源信息化這一關鍵環節的順利實施。在驗收過程中，學校可規定，凡課程規范化建設驗收不合格的課程，不得申報校級精品課程、優秀課程、雙語示范課程，課程負責人不能參加校級教學名師、教學骨干和青年教學骨干的申報，不能參加校級教學比賽。

綜上所述，地方院校課程規范化建設應厘清概念，抓住重點，通過規范化建設實現課程信息化和課程資源共享，服務于教學實踐，提高教師的教學水平，培養學生的信息素養和創新能力，進一步提高人才培養質量。

【基金項目】2009年山東省高等學校教學改革重點研究項目(2009079):2010年山東省企業培訓與職工教育重點課題(2010-307)

【作者簡介】張士獻(1969-)，男，山東德州人，德州學院教務處教研科科長，副研究員，研究方向:高校教學管理與大學生人文素質教育;李永平(1964-)，男，山東德州人，德州學院教務處處長，教授，研究方向:高校教學管理與物理學。