現代農業類專業有效教學改革思路及其實施探討

【摘要】有效教學是當前高職院校關注的熱點，本文針對高職學生的實際狀況，分析了高職學生對課堂教學缺乏興趣的原因、有效教學理念與框架，并提出提高現代農業類專業課堂教學有效性改革思路與措施。

【關鍵詞】課堂教學有效性高職院校

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.009

作為一種教學理念，有效教學的產生源于西方的教育科學化運動，它是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。當前高等職業教育在我國迅猛發展，但相對于本科院校來說，由于高職學生文化課基礎較差、學習積極性不高，許多高職教師非師范類畢業，職業性和職業崗位經驗缺乏，職業能力缺乏，因而高職教育仍存在著教學效果欠佳的現象，為改變這種現象，在高職院校開展有效教學不失為一條有效的途徑。

一、有效教學的理念與框架

(一)有效教學的理念

1 關注人的發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀的標準來加以判斷，實際上，對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷，高職教學應關注學生練合能力與遷移能力。

2 促進學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。

3 呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理地、充分地利用，追求有限時間內學生發展的最大化。

(二)有效教學的框架

1 創建促進學習的環境，包括:提供高效學習所需的一切幫助;建立合理的課堂規則和程序，保證學生的任務時間;組織并提供廣泛的高質量的課程資源;進行認知示范，讓學生學會思考;確保課程理實一體化教學。

2 研究并理解學生狀況。關注每一名具體的學生。研究學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型與學習風格。承認并尊重學生的差異，允許學生有不同的發展偏好，獲得不同層次的發展;鼓勵學生的獨立思考和創新精神;精心設計多種類型的發展平臺和發展渠道，采用多種多樣的教學方式。

3 明晰教學目標與內容。深入研究并有效把握課程標準，明確課程目標;準確把握教學目標的定位;設計具體明確的項目(模塊)目標，教學目標設計注重動作技能和情感目標。利用多樣化的課程資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，為學生的進一步學習創造條件。

4 提供多樣的學習機會。提供實踐、實驗、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題。對教學過程中偶發的事件作出專業判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。在提供多樣化機會的同時，應不斷提醒學生自己創造學習機會，讓他們在學習過程中形成個人化的學習方式。

5 促使學生學會學習。讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現自我引導的學習;激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持，實現自我驅動的學習;幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現自我監控和自我調節。鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助;選擇合適的任務，精心組織活動，為合作學習提供機會;鼓勵學生之間進行面對面的互動;鼓勵學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責;促使小組成員建立并維護相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

二、現代農業類專業有效教學改革思路

(一)學習研究有效教學關鍵行為與輔助行為

關鍵行為包括授課清晰、授課方法多樣化、任務導向、引導學生引入學習、確保學生成功率等五個方面，而有效教學五個輔助行為則包括引導學生分享方法與經驗、學習組織(大綱、知識過渡、復習)、設置合理提問、探詢(學習狀態、情緒、滿意度)、發揮教師影響(儀態、行為)，應對此加以學習研究。同時，應嘗試“教學做合一”的課堂教學行為，圍繞“教什么、如何教”主題，基于工作過程優化教學內容，通過行動導向實施課堂教學，嘗試“教學做合一”、“做中學”、“學中做”。

(二)學習并落實五項首要教學原理

第一，當學習者介入解決實際問題時，才能促進學習;第二，當激活已有知識并將它作為新知識基礎時，才能促進學習;第三，當新知識展示給學習者時，才能促進學習;第四，當學習者應用新知識時，才能促進學習;第五，當新知識與學習者生活融為一體時，才能促進學習。

(三)著力教師四項能力提升

教師四項能力提升包括教學能力提升、實踐動手能力提升、科研能力提升與職業素養提升。要求教師結合專業建設需要和個人的專業特長，明確自己的發展方向。促使教師在熟悉企業崗位業務的同時盡快向“半職業人”進而是“職業人”轉變。應加強對實踐課任課教師的考評，把好上崗關。同時，應時聘請行業專家為本專業的兼職教師，建立兼職教師資源庫，健全兼職教師聘請、管理等規章制度。要求兼職教師能夠指導實踐教學，在專業建設和課程建設方面發揮應有的作用。應在兼職教師基礎上建成行業專家組成的兼職教師資源庫，構成專兼結合、雙師結構合理的教學團隊。

(四)以有效教學理論推進現代農業類專業教學改革

第一，教學工作要牢記“一個使命”，踐行工學結合，提高教學有效性。第二，教學改革與創新要體現“兩個突出”。一是突出高職學生認知特點;二是突出工作情境。第三，推進有效教學要著力“三效提升”，即提高教學效果、教學效益與教學效率。第四，編制教案要做好“四個分析”:一是分析專業人才培養方案;二是分析課程標準語授課計劃;三是分析學生情況;四是分析教材。第五，進入課堂要做到“五個必帶”:一是必帶課程標準與授課計劃;二是必帶教材;三是必帶教案(課件);四是必帶教學日志與學生名冊;五是必帶(保持)良好的心情。第六，伴隨課堂進程要做到“六個記錄”:一是及時記錄學生曠缺課情況;二是及時記錄學生課堂成績;三是及時記錄學生不良課堂行為并予以糾正;四是及時記錄教學進度執行情況;五是及時記錄教學日志;六是及時記錄課后教學體會。第七。有效教學模式要努力實現“七個轉變”:一是強化責任意識;二是強化以生為本意識;三是強化教師主導意識;四是強化學生主體意識;五是強化管理意識;六是強化和諧意識;七是強化創新意識。第八，確立“雙師型”的“教練”角色。嘗試“教學做合一”的課堂教學行為，改變“以講代教”現象。

三、現代農業類專業有效教學的實施

(一)明確目標，奠定有效教學的基礎

明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，吃透教材，制定切實可行的教學目標是實現有效教學的基礎。工作過程是工學結合課程開發的出發點與主要依據，與行業企業和專業教學指導委員會的專家共同進行專業課程設計，研究以工作過程為導向的教學內容改革，重構體現高職現代農業特色的專業課程。

(二)設計基于農業生產過程的課程體系，推動有效教學的進展

課堂教學是教學質量增長方式中最根本的方式。是教育各項改革的原點和聚焦點。實現課堂教學效益最大化，就是要實施有效乃至高效的課堂教學。實施有效教學，只是對課堂教學的一個基本期望和起始要求。應以每個工作崗位的實際需求為參照系，，分解出每個崗位的主要工作任務，把握工作任務的特點與內在規律，融合職業素質、技能和所需要的知識，形成適應職業崗位需求、以企業工作環境為背景、以真實工作任務為載體、以職業崗位能力培養和素質教育為主線的現代農業類專業課程體系。

(三)選擇教法并構建四結合評價體系，保障有效教學的落實

恰當的教學方法是落實有效教學的保障，應盡量少用講授法，而使用能讓學生參與活動的方法，大力倡導啟發式、探究式、開放式、討論式等教學方法。考核評價作為教學評價的組成部分，離不開教學評價要素的支撐。以能力評價為導向，研究科學的學生學業評價方法，體現“三主三輔”，即以形成性評價為主，終結性評價為輔;以相對性評價為主，絕對性評價為輔;以各方評價為主，教師個體評價為輔。制度化、規范化、可操作性的評價標準，可減少學生學業考核的盲目性，可增強教風、學風建設，能夠引導學生明確學業目標指向。

(四)利用教學媒體生成互動，深化有效教學的迭成

教學媒體是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，應做到“四個化”，即情景化、生活化、計算機多媒體手段活化與網絡化。“有效教學”應關注學生的進步和發展。“教”與“學”是相輔相成的，離開“學”就無所謂“教”，因此，首先應做到讓學生“能參與”，然后才是“主動參與”，教師應充當好“教練”角色。課堂教學中，師生互動，同生共長，才能促進教學資源、學習過程、知識經驗、情感態度等的有效生成。

有效教學是一項長期而有艱巨的任務，在教學過程中，教師應正確處理“教”與“學”的雙邊和諧關系，應具有引導學生使其“想學”、指導學生讓其“會學”、輔導學生令其“能學”的技能。因而這也需要教師的堅持不懈的努力。

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【基金項目】臺州科技職業學院2010年課題

【作者簡介】徐森富(1969-)，男，浙江仙居人，臺州科技職業學院現代農業系主任兼黨總支書記，副教授。